最美人间四月天，花红柳绿春意闹。于生机美好的春日，我有幸聆听了顾之川先生关于《语文教师如何用好教科书》的专题讲座，这场讲座犹如一泓清泉，荡涤着我的身心，让我们明晰了教材，看见了语文教育最本真的模样。 

讲座中，就语文教师如何使用好教科书，顾之川先生从三个方面做了深入的阐述：一是熟悉掌握教科书；二是灵活使用教科书；三是注意克服两种偏向。他以高屋建瓴的学术视野和扎根课堂的实践智慧，为一线教师指明了教科书使用的三重境界：从“教教材”的机械搬运，到“用教材教”的智慧转化，最终实现“用教材育人”的生命对话。这种认知的迭代更新，正在重塑着我们所有语文教师的语文教育观，引人深思。

一、溯源教材中明语文方向

顾先生强调，语文教师要熟悉掌握教材，明确教材的定义，要有清晰的教材定位。反观平时的教学，我们很多老师对所带年级的教材没有真正做到整体而系统的了解、熟悉，大多是就课文教课文，就内容解读内容，自己研究的很深入，讲解的很到位，“劳而无功”，这就是没有真正理解教科书的功用。顾之川先生在讲座中明确指出，语文教师要对教科书的指导思想、编写原则、编写体例、先后顺序是怎样的，单元中选取课文的目的、重难点是什么等等要非常熟悉，因为一个教师对教材的熟悉程度，关于教学成效的高低。当我们语文老师对教教材熟悉掌握之后，就可以据此组织相应的文本阅读、表达交流以及语文实践活动，才能应付自如，得心应手。如在执教八年级上册第一单元“新闻单元”，教师应在熟识单元目标之下，领会教材编排的意图，然后通过单篇新闻的各有侧重点的突破，最后再整合对比中，让学生聚焦新闻体裁，明确新闻的结构、新闻的语言等特点，引导学生构建完整的新闻知识体系，最终会看新闻，会写简闻，提升学生的语文素养。因此，我们一定要对语文教材做到了熟于心，熟门熟路，才能自如开展真教学。 

二、深耕文本中育学科素养

中国人要学好中国文，语文学习关系着一个人的终身发展，社会整体语文素养关系着国家的软实力和文化自信，是责任，也是义务。作为语文教师，我们绝不是知识的搬运工，而是文明的摆渡人。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子，”就是告诉我们如何更好的运用教科书。在教学中，我们要扎根文本，向文本的更深处漫溯，把课本揉碎了，掰开了，让教科书活过来，从而滋养人的精魂。要知道我们要做的是通过教材，由教材外在的形式抵达内容的深处，真正用好教材这一工具，而不是就课文讲课文，就内容理解内容。有老师在执教《苏州园林》《中国石拱桥》此类课文时，让学生化身一名园林设计者，或者一名优秀的导游，带着大家快快乐乐的走了一遭，一篇篇经典的说明文就此结束。如此教学，是不是本末倒置了呢？我想选编教材人意图应不在此吧。我们可以创设情境，但是要在真实情境中，明白语文教学的目标和能力，理解本单元的目标和学习方法，如此锤炼语言运用与思维品质，提升学习能力。因此，在语言文字的深度学习中，语文素养就会在语言实践的土壤中生根发芽。 

三、灵动语文中守教学正道

顾之川先生指出，教师运用教科书时，务必留意克服主观主义和形式主义两种偏差。我们要懂得变与不变的平衡。变的是课程理论、教育理念、教学设计、教学方法，但不变的是掌握语文工具，熟练听说读写，丰富精神世界，提高文化修养。我们语文教师要明确语文的教育目标，突出语文教学的特点，与学生生活实际关联，提高语文的素养和关键能力。用语文的方法教语文，立足语文，适当超越语文，突破学科思维，走进文本，然后走出文本，最终又跳回文本，真正实现从知识传递到生命唤醒的质变。这就取决于教师的知识、学识和教育教学智慧。而平时的一些课堂上，为了追求课堂的热闹和多样，影片音乐加讨论，辩论旅游和判案，形式多样课堂活，各种招式纷至沓来。如很多老师教授《猫》和《孔乙己》此类课文时，为了教学的“活”，均是以“杀死猫的罪魁祸首是谁？”“是谁将孔乙己推向死亡的深渊？”来切入，开始对簿公堂，做起了包青天。教学设计是“活”了，但不“实”了，蜻蜓点水浮于表面，脱离文本，形式大于内容，未能真正达成语文目标。因此在语文教学中，我们要在灵动的语文教学中，坚守语文教学之道，守住语文的根。  

站在教育改革的潮头回望，顾之川先生的讲座恰似一座灯塔，照亮了我们语文教师教科书使用的认知盲区。师生共用教科书，应是师生共赴的文化寻根之旅。在教科书构筑的精神原野上，让每个汉字都成为叩击心灵的音符，让每篇经典都化作滋养生命的甘泉，那些沉睡的文字就会苏醒，带着体温和心跳，漫溯到师生生命的深处。这或许就是先生讲座给予我们最珍贵的启示：用教材而不困于教材，教语文而超越语文，方能在教育的长河中留下永恒的涟漪。