春日的周三下午，阳光斜斜照进会议室，几位老师捧着《给教师的建议》围坐一圈，笔记本上密密麻麻记着“课堂留白的艺术”“如何捕捉学生的思维火花”。这样的场景，已经成为大荔县观音渡小学教师成长共同体最动人的注脚。从共读一本书到点亮一群人，这场始于阅读的旅程，正在悄然改写对教育的认知。

一、当阅读成为“双向奔赴”的约定

还记得去年寒假，当苏霍姆林斯基的经典著作《给教师的建议》摆在案头时，学校曾面临这样的困惑：碎片化时代，教师如何静下心来啃“教育经典”？于是，学校做了一个温暖的决定——把阅读变成有温度的“集体行动”：

定制“共读路线图”：将全书100条建议拆解为12周阅读计划，每周由骨干教师领读，用“问题清单”引导思考（比如“第5条‘让学生生活在思考的世界里’，如何转化为课堂上的真实发生？”

搭建“云端加油站”：每日在微信小程序“小打卡”打卡分享“教育微感悟”，有人写下“今天尝试了书中的‘观察日记法’，发现学生在自然笔记里藏着比作文更鲜活的表达”，这样的真实记录，让阅读从“任务”变成“分享欲”。

二、每周三的“思想碰撞会”：比答案更珍贵的是“对话”

如果说日常打卡是细水长流的积累，那么每周三的读书分享会，则是思想的“核聚变”。记得第一次分享会上，主持人带着困惑而来：“书中强调‘教师要成为学生的朋友’，但面对青春期学生的抵触，该如何把握边界？”这个问题像一颗石子投入湖心，引发了持续半小时的讨论。

有人结合班级案例，分享用“书信交流”代替说教的经验；

有人引用书中“要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域”，提出“教育的朋友关系，本质是看见每个学生的独特光芒”。

没有标准答案，却在思维的碰撞中，老师们突然意识到：共读的意义，不是复制专家的方法，而是在经典中找到属于自己的教育坐标系。

三、从“纸上得来”到“课堂花开”：让阅读沉淀为教育智慧

当共读进入第五周，神奇的“化学反应”发生了：老师们开始带着书中的理念反观课堂，那些曾被忽略的教育细节，逐渐显影为可触摸的教学案例——

杨美莉老师受“让学生体验思维的乐趣”启发，在数学课堂设计“错误分析站”，让学生从“怕出错”变成“抢着分析错误背后的逻辑”；

班主任薛祎老师将“集体舆论是一种教育力量”转化为“班级议事会”制度，让学生在民主讨论中学会责任与包容；

这些源自阅读的实践探索，最终将会汇聚成一本《共读·共行——教师教育教学案例集》，每一个案例旁都标注着书中对应的建议，成为比理论更生动的“本土教育指南”。

四、打破“阅读瓶颈”之后：我们看见了更辽阔的教育图景

曾经，许多老师坦言：“读教育理论像隔靴搔痒，知道重要却难以落地。”但这场持续半年的共读，真正打破了三重瓶颈：

从“孤独阅读”到“对话成长”：当一个人的困惑变成一群人的探索，阅读就有了穿透时空的力量；

从“被动输入”到“主动创造”：经典不再是高悬的灯塔，而是成为老师们建构自己教育哲学的基石；

从“教师先行”到“全员阅读”：当我们在分享会上聊到“如何培养学生的阅读兴趣”时，那些源自书中的智慧，早已悄悄渗透进班级共读计划、亲子阅读倡议中，形成“教师—学生—家长”的阅读生态圈。

正如苏霍姆林斯基所说：“教师的成长，是教育最好的备课。”如今，翻开老师们的读书笔记，字里行间不再是孤立的感悟，而是与课堂、与学生、与教育理想交织的生命叙事。这场共读之旅告诉我们：真正的教育阅读，从来不是单向的知识吸收，而是在经典中照见自己，在分享中照亮他人，最终让阅读成为改变教育的温柔力量。