“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式，以其流程简明、方法简易、评价科学的特点，帮助教师创新课型设计，引导学生深度参与，促进课堂教学的提质增效及培德强能等。

一、基本内涵与实施流程

（一）优化重组，激发潜能

“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式以核心素养和现代教育理念为指导，以教学经典环节为基础，将传统教法与大单元教学、跨媒介教学等新理念巧妙融合，力求在识课备课、教学设计、课堂讲授等环节进行优化重组及创新创优等，进而形成既富有特色又符合课程理念的教学模式。

（二）关注环节，流程灵活

“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式的核心是优化环节，突出重点。教师在教学中不仅要突出旧知识复习、学生自学、启发讲授、问题探究、课堂练习、学法指导、课堂小结、布置作业八个环节，更要重视学生的表现。通过个性化的教学设计与教学环节，激励学生紧跟课程内容，深入情境，沉浸式学习，思维真正“活”起来，主动探索知识奥秘和科学规律。教师可依据学科特点、课型特质等，适当调整教学环节，做到适时变通，灵活运用。

（三）巧导妙引，提前预习

“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式的中心就是实行导学案教学，按照知识问题化、问题层次化、解决问题探究化的原则编写以课前预习题、自学思考题、课堂讨论题、课堂练习题为主要内容的导学案，做到简单实用，突出重点内容；易于操作，突出学法指导；精炼高效，减轻负担。

（四）科学评价，突出体验

“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式评价体系要科学合理，可以从教师仪表气质、教学基本功、教学环节、教案与测评平均分五个方面考评，重点突出教学环节的落实与教学效果。不同科目及课型灵活处理，但原则上要求至少落实六个环节，且学生活动体验不少于20分钟。按照不同班级分层赋分，同时要充分考虑到不同班级间的差别与基础，因为要制订适合不同班级的测评达标标准。特色非常鲜明、效果特别良好的课堂教学赋分可以超过100分。

二、督导运用与全面推进

（一）精准深入备课

“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式要求教师备课时充分考虑学情，精心设计教学过程，关注学生情感和兴趣，注重教学效果，力求教学结构最优化、过程互动化、效果最大化；通过集体错时备课，发挥群体智慧，主备人初备，集体评备，班级试行，二次提优，最后形成的教学设计要高效完备，且充分考虑单元融合、学科渗透、跨域媒介、资源调配等因素，使备课更具灵活性、操作性和适应性。

（二）骨干引领与带动

骨干教师首先要吃透模式，勇于实践，明晰环节，抓住重点，提高效能。其次要以身示范，连片带动，引领辐射。骨干教师要率先垂范，开展教学观摩和现场示范，并通过说课、评课等有效途径进行过程解析、精点阐述，以点带面，辐射全体，达到全体教师心领神会，熟练应用的目标。

（三）全面督导运用

“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式重在实践和探索，在实践中查找问题，在探索中优化创新。因此，学校可以组织教学录课评比活动，鼓励教师自行录课，然后依据标准现场打分，还可以回放进行评优析缺，力争做到教学科学、精简、实用、高效。

三、教学效能与实践反馈

（一）高效课堂，特色鲜明

“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式既借鉴了现阶段高效教学建设的有益经验，又吸纳了一线教师的信息反馈，及时进行了调整与完善。先后走过了基础探索、学案导学等尝试阶段，结构简明，特色鲜明，教师运用娴熟，教学效能大幅提升。

（二）形成模式，实现“三化”

“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式形成了“教师导学、学生探究、参与激趣、情景增知”的课堂教学管理新机制，注重教学环节，重视学生活动，将师生交流、问题研究、回流反思相结合，达到了课堂教学过程最优化、教学节奏和谐化、教学效率最大化的效果。

（三）教学水平，明显提升

在“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式下教师积极学习，掌握任务群运用、大单元教学、创设情境、媒介融合等教学技能，主动适应新教法，变讲授为导引，变被动接受为主动探究，变单点思维为多点裂变，关注学科生态，加强学法指导，反思教学得失，教学的应变力、拓展力、驾驭力得到增强。

（四）学生素养，全面提高

在“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式下，学生在教师的精心引导下，可以在特定情景中自主感知，在问题创设中主动探究，师生、生生互动交流，学生主动投入学习，学习兴趣日益浓厚，学习劲头不断提升。学生在动手练习中提升了能力，在精思熟虑中强化了体验，知识与能力齐头并进，情感与兴趣相互融合，研究性学习氛围更加浓厚，学生综合素质得到全面提高。

“导引自学、探究体验、反思提高”型课堂教学模式更加切合高中课程，且其不断融合新的教学方式，收到了良好的教学效果。

作者单位  陕西省千阳中学