自2022年秋季学期起，高中思想政治新教材在陕西省普通高中开始全面实施。笔者在两年多的教学实践中发现，新教材使用过程中存在课时紧张及教师教学理念陈旧、知识储备不足等问题，需要一线教师进行深入思考和探索，加以有效破解这些问题。下面，笔者以必修3《政治与法治》与选择性必修2《法律与生活》为例，谈一谈高中思想政治新教材使用中的矛盾与对策。

一、新教材使用中存在的矛盾成因分析  

（一）教材内容多与课时安排少的矛盾

新版教材共有7本（必修4本、选择性必修3本），在数量上比旧版教材多了3本，在内容上新增了中国特色社会主义、法学、逻辑学的知识。其中，仅法学知识就分布在2本教材中（必修3《政治与法治》中有1个单元，共3课9个框题；选择性必修2《法律与生活》中安排了4个单元，共10课21个框题）进行讲解，课时内容占比较大。但对大多数普通学校来说，由于学生基础学科普遍薄弱，课时往往都会优先向语文、数学、英语学科倾斜，包括思政课在内的其他学科课时安排相对较少，导致思政教师“连滚带爬”赶进度，无法保证教学质量，教材知识“多”与教学时间“少”的矛盾比较突出。

（二）教材理论性强与学生理性思维能力弱的矛盾

初中政治侧重于学生理解与记忆能力的培养，对学生思维能力要求不高。而高中政治则要求学生具备严谨的逻辑思维与专业术语应用能力，对思维的深度与广度有更高要求。与初中相比，高中思政课教材的理论性更强且更为抽象。在教学实践中发现，由于学生逻辑思维、辩证思维较弱，导致很多学生在短时间不能很好地适应高中思政课学习，特别是在学习哲学、法学、逻辑学这些理论性很强的知识时，他们往往局限于以往的生活阅历和学习体验进行思考，逻辑思辨和总结归纳能力较弱，制约了高中思政课学习的实效性，教材理论性强与学生理性思维水平弱的矛盾比较明显。

（三）教材理念新与教师理念旧的矛盾

高中思政课新教材是以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，要求教师利用现代信息技术拓展教育资源和教育空间，通过议题的引入、引导和讨论推动教师转变教学方式，通过问题情境的创设和社会实践活动的参与促使学生转变学习方式，在合作与探究学习过程中培养学生创新精神，提高学生实践能力。但是在实际教学中，部分思政教师没有很好地突出活动型学科特点，不敢创造性地对教材进行适当补充和调整，不会创设生动有趣的问题情境和设置更加有针对性的问题，导致教师不关注社会热点照本宣科地教，学生不结合生活经验死记硬背地学，课堂教学效果大打折扣，学科核心素养培育成为一句空话。

（四）教材知识面宽与教师储备量少的矛盾

新教材具有容量大、浓缩性强、覆盖面广的特点，对教师的知识储备和专业素养提出了新的挑战和要求。例如，选择性必修2《法律与生活》的内容涉及《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国刑事诉讼法》《中华人民共和国产品质量法》《中华人民共和国消费者权益保护法》等法律，构成了“民事权利与义务、家庭与婚姻、就业与创业、社会争议解决”等四个单元的知识，涉及我们日常生活中的重要法律条文和相关法律知识。而这些法律条文和知识是思政课教师知识储备中的短板和盲点，需要教师认真钻研教材和学习法律知识，提升法律素养，关注社会生活中的真实案例，进而以案讲法，否则在授课时会有力不从心之感。

二、探寻新教材使用中存在问题的解决路径

（一）关心高考命题导向，促进教与考的紧密衔接。

要解决好教材内容多与课时安排少的矛盾，思政教师一定要加强对高考试题的研究，根据新高考的要求大胆整合教材内容，适当地补充或压缩教材内容，采用大单元教学、主题式教学及大概念教学等方式优化教学过程，提升课时利用率。与此同时，教师要树立整体观念，通过整合模块内部（如必修3《政治与法治》中的科学立法、严格执法、公正司法和全民守法的知识整合）和模块之间（如必修3《政治与法治》中的法治部分与选必2《法律与生活》中的法律知识整合）的知识内容，引导学生重构教材，自建知识体系，实现学科内容由碎片化走向结构化。

2024年新课标卷第41题，以邻居之间的纠纷矛盾创设情境，将相邻关系、权利行使界限、侵权责任等多个知识点有机融合在一起，考查的知识不仅涉及《法律与生活》第一单元“民事权利与义务”和第四单元“社会争议解决”，还涉及《政治与法治》第三单元“全面依法治国”在国家与公民层面的实现，引导学生认同我国法律规范，自觉尊法、守法、学法、用法，积极参与建设社会主义法治国家。由此可见，新高考改变了以往一个试题只考查一个模块几个知识点的传统考法，更加突出试题的基础性、综合性、应用性及创新性，在解决实际问题中考查学生的必备知识、关键能力、学科素养及核心价值。

（二）关照学生实际需求，促进教与学的高度契合。

要解决好教材理论性强与学生理性思维能力弱的矛盾，思政教师要构建有生命力的课堂，一切教学活动都应该围绕学生、关照学生、服务学生来开展，按照学生现实需求和实际情况来安排教学内容和组织教学活动。对理论性强的知识内容，讲授时切忌从理论到理论的“空对空”，要做到理论联系实际的“空对地”，从而实现教与学的高度契合。

要以创设情境为载体，让学生在“境”中悟。教师要依据教材特点，选取不同情境素材讲好中国故事。教师在教学中一定要选择具有真实性、典型性及时效性的案例以案释法，讲好中国法治故事，培养学生法治思维，增强学生法治观念。要以设置议题为纽带，引发学生在“议”中学。要结合教学内容、案例情境设置具有思辨性的议题，以及具有引导性、挑战性、启发性的情境问题，用问题吸引学生，在“议”中激活学生思维，在认知矛盾和价值冲突中引导学生实现价值认同。要以开展活动为依托，激发学生在“行”中思。要遵循“思行合一”原则，充分考虑学生心智特征和已有知识经验，设计学生喜闻乐见的活动，用学生听得懂的语言和易接受的信息，通过交流讨论和角色扮演，把具体情境与抽象知识关联起来，实现认知发展和素养培育。

（三）关注社会现实生活，促进教与育的相互联通

要解决好教材理念新与教师施教理念旧的矛盾，思政教师就要牢固树立“大思政”理念，拓宽空间广度、历史厚度和实践宽度，在课堂教学中联通知识和生活、理论和实践，善于将学科知识还原到生活实践之中，构建有效的育人范式，以更好地发挥育人的功能作用。

近年来高考试题呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的典型特征，每道试题都有一条与生活和实践相关联的立意主线，通过创设情境呈现出一系列问题。因此，教师和学生都要关注“国之大者”，关切“民之微者”，聚焦党的创新理论、社会焦点、民生热点，把思政小课堂与社会大课堂结合起来，通过新闻联播、新华网、半月谈等媒体关注国内外时政热点、社会热点及重要会议，领悟重要精神、政策，尤其要关注与教材相契合的部分，主动运用教材理论分析时政和评析时政，让思政课变得生动形象，使学生爱学会学。例如，在讲授必修3《科学立法》时，笔者就围绕《中华人民共和国粮食安全保障法》制定的时代背景、基本内容、制定过程创设情境和设置问题，引导学生思考如何守好大国粮仓、节约粮食，进而了解科学立法的内涵，了解公民参与立法的常见途径。

（四）关怀教师专业成长，促进教与研的共学共进

要解决好教材知识面宽与教师储备量少的矛盾，一方面需要教师自身努力，注重拓宽知识面，提高专业技能。另一方面要发挥团队作用，互相学习，彼此激励，共同进步。

笔者所在单位是全市高中思政学科基地学校，思政课成为学校的品牌学科，其中教研合力发挥了关键作用。一是共学习，提升理论素养。提前研读新课标新教材、购置有关议题式教学的书籍及订阅《陕西教育》《中学政治教学参考》《教师报》等报刊，在理论中寻找答案，向同行借鉴经验。二是同备课，提高工作效率。设计一节课时，备课组成员共同讨论情境的选择、议题的设置、活动的开展，大家分工协作，收集相关视频、图片、文字等资源，不仅可以减轻教师个体负担，同时在集体备课中还提高了教师的教学设计能力、课件制作能力及信息化与思政课融合能力等。三是勇实践，增强教学能力。团队成员始终立足课堂，通过组内听评课、公开课研讨、同课异构等方式，对存在的问题进行集体攻关，共同破解教学困惑，提升个人对教材的研究和把握。四是勤钻研，发挥教研合力。在教学实践中，学校政治教研组坚持问题导向，把教学问题作为科研课题，以课题研究提升团队教研水平。三年来主持完成省级课题3项、市级课题4项，达到了以教研促教改、以教研促教学的目的，教研工作取得实实在在的成效。

面对新课标、新教材、新高考带来的新挑战、新问题，思政教师要与时俱进，守正创新，勇于实践，正确处理好教与考、教与学、教与育、教与研的关系，读懂新课标要求，研究新教材变化，把握新高考命题思路，把思政课讲得有滋有味，把抽象理论讲得有血有肉，把学生培养得有情有义，把教研搞得有声有色，让思政课在学科育人中发挥自己独特的优势和关键作用。

作者单位  安康市第二中学  厦门大学马克思主义学院