读了肖培东老师的《语文：培东有约》这本书时，我很有感悟。意识到“教浅”与“浅教”同样两个字，不同的顺序，却对教师的要求截然不同。“教浅”与“浅教”体现出教师教学能力与教学态度。

显而易见，“教浅”是教师是教师没有认真研读文本内容，没有结合学生的实际需求，是教师自己降低教学的难度、高度，蜻蜓点水，一掠而过，只是自以为完成教学任务而已。而“浅教”，却是对教师有有更高的要求，浅浅地教语文，并不意味着随意，更不意味着肤浅。浅浅地教学，是基于语文教师深刻领悟语文课程性质、正确把握语文教学规律、敏锐捕捉教材教学价值、对学生发展方向起积极引导作用而展开的深入浅出的教学。浅浅教学的背后，是对文体意识的关注，对文本内容、文本特征和文本教学目标较为深刻的解读与领悟，是对编者意图和单元目标纯熟的理解，是根植于文本语言之中的学习和运用，是对学情比较准确的预判，是课堂教学中学生主体地位的落实等。教师需经过自己的消化，教师本人的深入探究，斟酌删减，经过优选才能从容地对学生的浅出，浅教语文的基础是教师深究。所以说，教浅不断限制教师的视野，浅教无限扩大教师的视野。

浅教的内容，可以是多方面的。可以立足文体，立足解读，立足文本，立足学生，立足语言，立足读书，立足目标，立足资源，立足设计，立足提问，立足活动，立足对话，立足自读，都可以浅教。

以立足文体为例，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这其实就是在引导我们思考不同文体的教学内容。王荣生教授提出“依据一定体式进行阅读”，也是在提醒我们阅读教学要依体而教，抓住重点，深入文本，准确理解。