[摘  要]教育部发起的打造“金课”重点建设任务呼吁教师积极探索并创新教学模式。本文基于“两性一度”的“金课”建设标准，开展了“水利工程管理”课程的改革与实践探索。根据学生学习特点，借助教学平台，采用“以学生为中心”的“五步教学法”，改善了传统教学中学生不积极不主动的现状，有效提升了课堂教学效果。

[关键词]金课  课堂教学  水利工程管理  五步教学法

基金项目：陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题“高职院校教师挂职锻炼行为策略对校企合作协调机制影响的演化博弈研究”，项目编号：SGH23Q0410；杨凌职业技术学院2023年校内教育教学改革研究项目“基于‘岗课赛证创’融合的高职水利工程识图课程教学改革与研究”，项目编号JG23017；杨凌职业技术学院2022年校内教育教学改革研究项目“《节水新技术》活页式教材建设研究”，项目编号：JG22004。

中图分类号：G645  文献标志码：A

引  言

2018年8月，教育部出台《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，“金课”一词首次被写入文件。什么是“金课”？时任教育部高等教育司司长吴岩将金课归结为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。高阶性，是培养学生具备面对复杂问题时解决问题的能力和思维。创新性，要求教师创新课堂教学，改善传统课堂教学方法从而提高知识的讲授效率，同时要求学生主动探索知识内容，改变传统的只接收不输出模式，促进学生参与到课堂中来。挑战度，要求教师和学生花更多时间和精力，讲好听好一堂课，跳一跳才能够得着。要充分体现以学生发展为中心，打破课堂教学的低阶、低效和沉闷的现状，彰显课堂活力，让学生“动”起来，教师“火”起来，课堂“亮”起来。

“水利工程管理”是水利水电工程建设施工过程及已成工程管理涉及的一项重要工作，这门课程包含的内容具有双重性，一是它以工程管理为工作任务和学习目标，二是在施工过程中涉及工程管理所用观测设备的安装与维护问题。“水利工程管理”课程包含的相关技术内容能够直接服务于水利水电工程建设的生产实践，该课程是水利工程专业的一门重要课程，是水利工程专业及其专业岗位群专业技术工作人员必备的职业能力。培养学生具有一定的水利工程运行管理相关知识，为今后的学习、工作打下良好基础。课程涉及的内容包括水库控制运用与库岸管理、土石坝的养护与修理、混凝土及浆砌石坝的养护与修理、溢洪道的养护与修理、水闸的养护与修理、渠系输水建筑物的养护与修理、水利工程设备维护、防汛抢险、土石坝安全监测、混凝土坝安全监测、地下洞室安全监测、水力安全监测、环境量及地震反应监测、监测资料的管理与分析、安全监测自动化等。工程管理与维护模块，学生需掌握在运行期建筑物维护管理的工作程序、方法，具备识别和分析处理异常情况的能力；工程安全检测模块，学生需掌握安全检测的类型、方法和观测设施。

本研究结合职业教育的发展要求，以“水利工程管理”课程为例，积极探索职业教育课堂教学与实践，以期为创新型水利人才培养提供参考和借鉴。

水利工程管理课程教学现状分析

近年来，通过对“水利工程管理”课程教学实践的研究发现，在课程教学的过程中存在以下问题。

1.教学内容与实际工作内容存在脱节的问题

随着科学技术的发展，水利工程在勘察、设计、施工及运行管理等各环节发展迅猛，新工艺新技术新方法不断出现，传统的课堂教学很难较好地与工程一线实际情况结合起来。水利工程领域的最新进展往往因学时所限不能在课堂上展开介绍，教学内容没有跟上时代、专业、行业的发展。因此，要求教师提高自身知识储备，不断更新个人知识库；借助线上平台辅助教学，及时更新教学内容，以教材为主、教学平台为辅，开展课前、课中、课后教学，及时更新教学内容。

2.传统的教学方法与当下学生的学习习惯不匹配

随着智能手机在大学生群体中的普及，学生看手机的时间占用大量学习、休息、睡眠及社交时间。部分大学生过度依赖手机的现象愈发严重，不仅导致学生课堂听课效率降低，对学习提不起兴趣；同时因长时间看手机，大学生群体出现不注重社交、不愿意社交，不想社交的现象。某调查问卷数据显示：每周上网时间20小时以上的大学生占被调查人数的9.5%，每周上网15－20小时的占被调查人数的26.4%，每周上网10－15小时的占被调查人数的38.8%，每周上网10小时以下的占被调查人数的25.3%。因此传统课堂的教师讲授学生听讲的方式，已经不能达到传道授业解惑的目的，教师需要改变教学方式方法，以符合当下学生兴趣点的方式开展课堂教学。

3.评价考核指标单一，不足以反映学生的真实水平

本课程采用平时成绩和期末成绩相结合的方式评定学生知识的掌握情况，其中平时成绩占比为30%，包括考勤10%、作业10%、课堂回答表现10%；期末成绩占比为70%。单一的考核形式不能全面反映学生对知识的掌握情况，也未能实现对知识、能力、素质的三维目标测评。多年的教学实践发现，传统的考核方式会误判此类学生：人在教室心在外，上课不听讲或者听讲不积极但也不捣乱，他们考勤全勤、作业都交、期末总成绩较高。出现这样的情况说明传统考核侧重结果性评价，忽视过程考核，考核过程和考核指标单一、广度不够。

以学生为中心的课堂教学

本文以“混凝土坝的裂缝维护”内容为例，讲解金课建设过程的课堂改革及实践创新。单元教学按照“课前预习+课中讲授+课后巩固”的模式展开。“课前预习”环节通过发布在“智慧职教-云课堂”的预习资料、测试和调查问卷引起学生的学习兴趣，并引导学生找出自己的疑问，明确接下来课堂学习中个人的关注点；“课中讲授”采用“学、析、找、示、总”五步骤的模式完成课堂教学，学生对照课前总结的个人薄弱点重点学习，老师进行指导；“课后巩固”环节通过在线上学习平台发布学习资料和课后练习，促进学生巩固所学的知识。

1.教学内容。包括混凝土坝裂缝的类型和表现特征、产生裂缝的原因、裂缝的检查和观测及裂缝的处理措施。教学重点是外部裂缝的处理措施（表面涂抹、表面贴补、凿槽嵌补及喷浆修补）和内部裂缝的处理措施（水泥灌浆和化学灌浆）。教学难点是根据不同裂缝特点合理选取裂缝处理的措施。

2.学生学情分析。知识方面：在学习本节内容前，学生已在“小型水工建筑物”课程中学习混凝土坝相关知识，掌握水工建筑基础知识。认知方面：经课前摸底，90%以上的学生喜好具体事物，倾向于直观模型教具辅助学习。学生的学习特点：90%以上的学生倾向于多媒体授课，喜欢动手操作；近30%的学生不善于主动思考问题。

3.教学目标。（1）知识目标：掌握混凝土裂缝的类型和表现特征，掌握产生裂缝的原因，掌握外部裂缝和内部裂缝的处理措施（包括表面涂抹、表面贴补、凿槽嵌补、喷浆修补、水泥灌浆及化学灌浆）。（2）技能目标：能根据不同裂缝的特点合理选取裂缝处理措施，能在运行期的巡视检查中准确识别裂缝的发生。（3）素质目标：提高协同合作、探索研究、勇于表达展示的积极性，养成勤总结、勤反思的好习惯。

4.教学资源。根据教学设计及学生偏好，本次教学资源包括重力坝简易实物模型、多元评价表格、多媒体教室等以及本门课程对应的教学平台。

5.教学实施过程分为“学、析、找、示、总”五个步骤。

（1）学，即理论学习。学习混凝土坝裂缝的类型及特征、裂缝产生的原因等内容。本环节主要是教师引导，通过复习、学习、讨论总结等过程，为后续课程内容的开展储备扎实的理论基础和方法技能。在教学平台发布抢答，请学生回答混凝土坝结构相关知识，同时借助课件、实物模型等，重点讲授混凝土坝裂缝的分类及特征。

（2）析，即任务分析。此环节内容为上一环节未讲的新知识，预留一部分内容是为了调动学生积极性，使其主动参与到课堂中。教师在教学平台发布各组任务，并说明任务要求；各小组学生领取任务并梳理本小组任务。组内学生讨论分析任务，制定完成该项任务的小组成员分工、时间安排等计划。在此过程中，学生如果有不明白的地方，可以向老师询问。

（3）找，即课堂查找。本环节以学生为主、教师为辅，学生协作研讨完成任务。教师将总任务划分为若干个任务单元分配给学生，学生展开小组研讨，针对任务单元详细识读，并进行汇报展示及评价，具体实施步骤如下。

第一步：分配任务，明确规则。划分总任务为6个任务单元，6个任务对应6个小组（如图1所示），并下发任务清单。教师说明规则、强调时间，学生研讨结束后进行小组汇报，教师再点评并打分，最后学生互评。任务驱动使每位学生都能参与到课堂研讨中，改变了以往满堂灌的授课方式；明确的活动规则让学生的学习过程更加清晰，考核标准能够督促学生提升综合素养。

第二步：分组讨论，精准突破。教师要引导学生分析本单元需重点掌握的知识并提醒学生合理安排时间，提高学生的课堂参与度，激励学生踊跃发言，培养学生的协同合作意识。

（4）示，即解答小组任务、展示小组成果。6个小组按顺序由小组代表进行汇报，教师及时补充纠错并启发鼓励学生正确完成任务。小组汇报完毕后，教师和其他各组按照汇报情况在考核表中客观公正地打分，实现教师评价、学生互评。通过成果展示，学生在提升综合素质的同时增强了集体荣誉感。

（5）总，即总结提升。本环节引导学生回顾学习过程，进行反思总结，凝练课程的重点及难点问题的解决思路，优化处理问题的方法，提升专业技能。

课程考核与评价

为了避免传统考核方式不能客观公正地考核学生知识和技能的掌握情况这一问题，本课程采用“过程评价与终结评价相结合、线上评价与线下评价相结合”的考核体系，突出知识、能力、素质的综合评价，具体考核及权重见表1。

为了更加准确、全面、合理地反映学生知识技能掌握情况，考核评价体系将课前自主学习、线上测试、课后拓展、增值评价等内容纳入评价指标体系。学生学习过程分为课前、课中和课后，三个阶段分别有对应的考核指标和占比。课前自主学习占比5%，包括章节测试、知识测验、问卷调查等；课中即课堂学习占比25%，包括分组任务、课堂签到、回答问题等；课后自我学习占比20%，包括完成理论测试题和强化作业等内容。期末考试卷面成绩占比40%。另外，在考核评价内容中有10%的分数作为预留分数，目的是激励学有余力的学生积极参加技能大赛。借助教学平台收集学生课前、课中、课后的学习情况，通过学习成果与学习过程相结合、知识技能与能力素养相结合、教师评价与学生评价相结合，将素质、知识、能力等考核目标贯穿整个教学过程，让教学评价真实地反馈学生的学习情况，指导教师调整教学策略，促进学生不断提升。全过程的多元评价促使学生不仅要掌握书本知识、保证课堂学习，还要重视学习过程和能力素养的培养，把学生综合素质的提升渗透每一个教学环节中，促进学生全面发展。

效果评价

该模式已在水利工程管理课程教学中运行了两轮，两轮的实践结果表明，该模式的教学效果显著，表现为以下几个方面。

1.学生学习知识方面

增加了课前线上学习的内容并将其纳入考核评价指标，学生借助手机等工具完成课前学习任务，实现了课前自主探索理论知识的目的。课中“学、析、找、示、总”五个环节，环环相扣，引导学生参与到课堂中。课后迁移拓展，各阶段上下衔接，各步骤紧紧相扣，激发学生学习的主动性，促进学生理论水平提升。同时，有效改善了学生上课看手机、注意力不集中、容易思想开小差等问题，学生的听课效率显著提高。

2.学生素质提升方面

在教学中适时引入课程思政元素，培养学生树立严谨的工作作风和认真仔细的工作态度。例如讲述在土石坝裂缝类型识别时，如果判断错误，将出现洪水漫顶垮坝的工程事故；引入视频资源，叮嘱学生在裂缝处理时仔细审查裂缝并找准处理方法，做到一丝不苟、精益求精。进而延伸到以后工作中，引导学生树立严谨细致的工作作风。在课堂中适当引入工程案例能够活跃课堂氛围，提高学生对知识的接受程度，教学效果优于纯理论的教学方式。

3.学生能力提升方面

采用“任务驱动+翻转课堂”的方式，变传统课堂的“老师讲+学生听”为“学生讲+师生听”，倒逼学生放下手中的手机，站上讲台，开口讲话。相较于“满堂灌”，采用这一方法进行课堂教学后，不但学生听讲的积极性和课堂参与度显著提升，而且学生的语言组织能力、现场应变能力、沟通协调能力也得到了提升。本课程开设在第五学期，此时高职院校大三的学生正面临着找工作，部分学生在面试环节显得力不从心。然而学生通过参加课堂展示活动，在课堂上勇于表达、勇于展示自己，在几次大胆的发言后，自信得到明显提升，语言表达更加流畅，语句组织更加缜密，为找工作和胜任工作岗位打下了良好的基础。

4.学生更加认同自己的专业

近年来，由于互联网的飞速发展，手机已经占据学生生活和学习的绝大部分时间，“手机不离手”的现象越来越严重，甚至蔓延到课堂中。有学者研究表明：当大学生产生学业倦怠心理后，就会减少在学习上的投入，转而依靠手机娱乐等逃避学习压力，消磨时光；对专业的认同度低、对生活和学习的兴趣不高都会致使大学生对现实世界不抱希望，反而沉溺在手机的虚拟世界中，加重对手机的依赖。专业认同、学习倦怠和手机依赖三者彼此关联、互相影响。考虑到这个现实情况，在课堂教学设计中，除了知识技能的讲授，还增加了水利工程、事迹、任务、水文化等元素，在丰富课堂内容的同时促使学生放下手机，将注意力转回课堂，提高对水利行业、水利专业的认识和认同。

结  语

研究以“金课”建设为指导，以目标为导向设计的五环节“学、析、找、示、总”课堂教学，实现了让学生“动”起来、教师“火”起来、课堂“亮”起来的目标。两年的实践教学验证了教学方案的可行性，该教学方案能够有效提升学生课堂的参与度、学习的积极性，能够更加全面准确地评价学生的知识、能力、素质水平，为“金课”建设提供有力保障。

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（马琳、霍海霞：杨凌职业技术学院；李月娇：黑河黄藏寺水利枢纽工程建设管理中心）