统编教材七年级语文上册第二单元以“家国情怀”为主题，《黄河颂》作为开篇之作，承载着深厚的情感与文化内涵。这首诗歌创作于1939年，是光未然大型组诗《黄河大合唱》的第二乐章，其激昂的旋律和磅礴的气势，使之成为朗读教学的绝佳素材。于漪老师曾说，“朗读是语文教学的重要手段，书声琅琅应当成为一堂好课的标志之一” 。在备课过程中，我将教学重点聚焦于诵读，期望通过朗读引领学生深入品悟诗歌的情感与意境。然而，如何有效开展诵读教学，成为我精心筹备的关键。

为丰富教学资源，课前我广泛搜集朗读视频和音频资料。但在筛选过程中，却遭遇诸多困扰。网络上的朗读版本参差不齐，要么存在错别字，要么在情感表达上与作品原意相去甚远。经过一番努力，终于找到一个在情感处理上较为贴合的朗读素材并下载备用。

课堂伊始，我从单元导语中的“想象”一词切入，播放《黄河颂》的演唱音频，引导学生闭目想象黄河奔腾的壮丽景象。考虑到学生大多未亲眼目睹过黄河，估计在描摹画面时会有困难。果不其然，在描述想象画面时，两个班共计93名学生中，仅有一人曾去过壶口瀑布，还误将其当作长江景观。这一情况让我意识到，学生对于黄河的认知更多停留在想象层面，更需要通过朗读去感受诗歌中黄河的精神内涵。

在播放范读音频时，有学生敏锐地指出读音错误：“九曲黄河”的“曲”应读一声，而范读中读成了三声。我当即对这位学生的细心给予表扬，并顺势提问：“大家觉得刚才的朗读，哪些地方读得好？又有哪些不足之处呢？”这一问题激发了学生的积极讨论，他们肯定了朗读中的浑厚气势与充沛情感，但指出的不足大多集中在读音方面。我引导学生关注课文最后的旁批，学生们逐渐意识到，结尾部分未能读出应有的铿锵有力。随后，学生们踊跃展示自己对“铿锵有力”的理解，连读三遍，一次比一次更具感染力，课堂氛围也愈发热烈。

学生朗读结束后，一名男生提议：“老师，你给我们读一读吧！”这突如其来的请求让我一时有些迟疑，毕竟我自认为在朗读方面并不擅长，以往课堂上也很少进行范读。正如叶圣陶先生所言，“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界” 。面对学生的期待，我决定勇敢尝试，为他们示范朗读了诗歌的最后两句。出乎意料的是，学生们给予了热烈的掌声，这不仅增强了我的信心，也激发了更多学生大声朗读的热情。

趁着这股热情，我与学生根据旁批提示，开展多种形式的朗读活动，包括分组读、个人选段读以及师生共读。第一课时在激昂的读书声中圆满结束。第二课时，我继续以范读引领，鼓励学生大胆开口，及时肯定他们的优点，共同探讨朗读中存在的问题。在反复朗读中，诗歌的情感与主旨自然而然地被学生领悟。

两节课，教室里始终回荡着激昂的读书声。课后，办公室的同事调侃道：“学生还是喜欢你，你这课上得多热闹！”听到这话，我的心里满是喜悦。反思这两堂课，音频范读和教师范读在营造课堂氛围、引导学生理解诗歌方面发挥了重要作用。正如语文教育名家余映潮所说，“朗读教学，是一种积累，是一种浸润，是一种发现，是一种提升” 。在今后的教学中，我将更加积极地运用范读，以声传情，引领学生在朗读中感受语文的魅力。