合作学习是一种重要的学习方式。通过合作学习，学生能够自主挖掘知识点，教师将课堂交给学生，以增强学生的课堂参与感，帮助学生真正掌握所学内容，理解知识内涵，提高学习效率。然而，在小学合作学习实践中，教学效果并不理想，小学生由于自制力较弱，常常偏离探究主题，设计的合作学习内容未能与教材有效衔接，学生参与度不强，最终影响了合作学习的整体效果。

一、培养学生数学核心素养的重要性

（一）符合教育发展理念

培养学生数学核心素养是教育发展的重要趋势。响应国家推广素质教育的号召，重视学生在教学中的主体地位，有助于提升学生的综合素质。应试教育思路有待转变，我们不应将成绩作为唯一目标，而应关注学生的能力发展与素养培育。借鉴国际成功经验，努力探索有效教学策略，教师要从长远角度审视当前教育发展。践行素质教育，有利于解决现实教学中的难题，加快教育改革步伐，突破教育理念僵化。在巩固理论教学基础的前提下，教师应当增加实践教学的占比，明确教学思路，以此为提升教学质量开拓新的方法途径。

（二）培养学生数学思维

数学核心素养是提升学生数学能力的必要条件。在教学过程中，教师应当着重培养学生的数学思维能力，引导他们从具体思维逐步过渡至抽象思维，增强其对数学概念和公式的理解及记忆。数学思维的培养，不仅有助于知识的迁移和应用，更能培养学生独立分析问题、抽象概括的能力。通过数学思维的训练，学生可以养成严谨的逻辑思维方式，更好地应对日常生活和专业学习中遇到的复杂问题。此外，数学思维还能培养学生的创新精神，提高他们解决问题的灵活性和创造力。因此，坚持培养学生的数学思维，对于提高学生的整体素质至关重要。

（三）提高数学教学效率

培养学生的数学核心素养，有助于提升他们的各项能力，并提高教学效率。学生能更容易接受新知识，迅速消化教材内容，对知识有更深入的理解。该做法有利于学生养成良好的学习习惯，进而提高学习效率和学习成绩。良好的学习习惯是学生成长过程中，必不可少的重要因素，能够帮助学生养成自主学习、积极思考的能力。这种习惯的培养将有助于学生今后的学习与事业发展，为其学业和事业成功奠定基础。总之，这种做法是值得大力推广和实施。

二、合作学习实践中存在的问题

（一）合作学习准备不充分

在组织学生合作学习时，教师事前准备不足。所设置的合作学习主题流于形式，缺乏实际价值，脱离了学生的已有认知。合作学习题目难易度不当，过难的题目导致学生参与度不均；题目过于简单，合作时间短暂，难以发挥合作学习的优势。时间安排不合理，未能充分考虑学生对知识点的理解程度，未从学生视角把控问题难度，导致合作进度不当。小组设置分配不合理，未能针对学生实际水平，各小组差异过大，影响了合作学习的效果。

（二）学生参与度不高

在小组合作学习中，任务分工不明确、角色定位不清晰，容易导致工作分配不均衡，引发学生不满。部分学生责任意识薄弱，缺乏主动参与精神，依赖他人完成任务，影响了整体合作的效率。成绩优异的学生在组内起着引导作用，而成绩较弱者则处于被动学习状态，小组内部交流较少，整体合作意识不强。部分学生倾向于独立完成任务，不愿听从他人意见，增加了内容整合和汇报的难度。学生适应合作学习方式的过程较为艰难，对问题的分析较为片面，缺乏整体意识，小组交流过程纪律性较差，影响了合作进程。教师在合作学习中的指导作用有限，无法及时解决学生提出的各类问题，导致任务实施及规则执行存在漏洞。

（三）缺少效果评价共识

在教学中，忽视了评价的重要性。教师要帮助学生进行反思，促使其主动发现问题，逐步调整学习习惯。现有的评价方式存在单一性，缺乏学生参与的机制。主要存在以下几点：首先，评价过程有待完善。评价过度依赖于小组成果，未能全面考量学生的学习状态及参与情况，难以客观反映学生的实际情况。其次，激励机制有待健全。针对表现优秀的小组，教师仅采取口头表扬，缺乏有效的激励措施，难以充分调动学生的学习热情。教师应根据学生的实际情况，采取多样化的激励方式，如物质奖励、证书颁发、公开表扬等，以提高学生的学习积极性，促进其全面发展。最后，合作学习模式尚需改进。从教学实践来看，学生对合作学习普遍不满，教师在相关教学设计中存在不足。具体来说，教师的教学手法尚不成熟，设置了过多不必要的合作环节，导致学生注意力分散，缩短了有效合作学习的时间，未能为学生带来预期收益。因此，教师有必要在合作学习教学设计上进行改进，以提升教学质量。

三、小学数学合作学习实践探究的策略

（一）合理设置学习任务

教师要注重小学数学合作学习实践的内容选择和学习时间，做好合作学习的充分准备，考虑学生的主体差异性，灵活布置课堂教学任务，依据教学实际，找准合作学习的开展时间。小学数学教学主要是培养学生的数学意识，发展学生的数学思维，帮助他们用数学知识解决生活中的实际问题。为提升小学数学教学质量，教师应立足教学实际，帮助学生掌握数学关键能力，夯实数学基础知识，增加学生的数学学习兴趣，为他们未来学习奠定坚实基础。教师应尊重学生的学习需求，在教学设计中融入学生偏好的合作学习方式，了解学生知识的掌握情况，选择与教学进程相符的学习任务，适度拓展教学内容，以完善学生的知识体系。

在北师大版小学数学三年级上册“周长”单元的教学中，教师在学生掌握了相关概念后设置小组合作学习。例如，教师组织学生进行“哪种路线最远”的主题探究，提供包含公园、池塘、家、学校等元素的路线图，并设置家到学校距离最远，公园和池塘位于两侧的封闭路线，标注各相邻物体间的实际距离，要求合作小组探究从家到学校再返回的最远路线，忽略建筑物的占地面积，计算最终路线总周长。此活动涉及多种解题思路，调动了学生合作的积极性，深化了他们对周长的概念理解，让其获得了良好的学习体验。在后续学习中，学生能灵活运用周长计算、分析复杂图形的结构和问题。同时，教师应注重作业设计形式的创新，因材施教，全面关注学生的实际学情。

（二）构建多样化合作模式

为确保小组合作学习的成效，教师需因材施教，采用多样化的合作模式。教师要根据不同学科特点、目标要求以及学生的年龄特点，灵活选择小组合作的学习方式。例如，在某些需要发散性思维和创新的学习任务中，我们采用自由讨论的模式。在有明确答案的知识性学习任务中，我们可以采用头脑风暴、角色扮演等模式，以确保小组讨论的有效性。同时，教师还要适时调整合作模式，避免学生对同一种模式产生审美疲劳。在小组合作学习过程中，教师要注重小组成员的分工协作。我们可以根据学生的不同特点和学习需求，为小组设置相应的角色分工，如小组长、记录员、汇报者等，以提高小组合作的效率。教师也可以适时引入小组讨论，给予适当的指导和反馈，确保学生能够深入理解学习内容，以达成预期的学习目标。此外，教师还要注重培养学生的合作意识和团队精神，引导学生相互尊重、积极参与，共同完成学习任务。

（三）搭建合作学习情境

共同探讨是提高学习效果的有效方式。在此基础上，教师可以搭建合作学习平台，设计小组讨论，鼓励学生互相交流思路，碰撞新的观点。合作学习有助于培养学生的团队精神与独立思考能力。适当设置学习任务，引导学生共同完成目标，可增强其协作意识。教师可组织活动，让学生的成果得以展示，促进学习交流，增强学生学习的整体性和系统性。此外，我们还可以探索更多的合作学习模式，如设置“专家组”和“交流组”。前者负责深入研究，后者则从不同视角进行讨论，教师的指导反馈，也能让学习效果得到进一步延伸。

搭建合作学习情境，设计多样化的学习方式，能最大限度激发学生的主动性和创造力。例如，教师可以尝试实施“任务驱动型”的合作学习方式。在这种方式下，学生被分配到不同的任务角色，通过相互交流和协作完成任务目标。这种方式不仅锻炼了学生的专业技能，还培养了他们的沟通协调能力。同时，教师可以采用“虚拟情境”法，设置仿真情境，让学生在模拟环境中进行实践，以提高应用能力。合作学习还可以采取“学生讲解”的形式。教师选择几个擅长某个数学概念或技能的学生，让他们在课堂上进行讲解和示范，其他学生跟着学习。这种方式不仅可以巩固学生的知识，还能培养他们的表达和自信心。如在学习除法时，教师让学生上台演示除法计算的步骤，并鼓励其他学生提出疑问和自己动手尝试。通过这种互动式学习，学生不仅掌握了知识，还培养了团队协作与交流分享的能力。在小组讨论中，学生相互启发，相互学习，这不仅提高了他们的数学理解能力，还培养了他们的团队合作精神。这种基于合作探究的学习方式，能全面提升学生的数学素养，为他们日后的学习和工作奠定坚实基础。

（四）引入微课教学手段

借助微课与合作学习的深度融合，可以进一步优化数学合作学习内容，使教学更加充实有效。通过创新传统合作学习方式，微课教学的针对性更强，它能提前识别数学教学中的难点，突出重点知识，为合作学习奠定坚实基础。微课融合了教材基本信息和教学精华，是一种高效的教学手段，为学生提供了丰富的学习资源，有助于课前预习、课中探讨及课后复习，能逐步缩小学生间的学习差距。

例如，在北师大版小学数学五年级上册“轴对称和平移”的单元教学中，教师可以引导学生观察图形的轴对称特征，并通过折纸、画图等，帮助学生掌握轴对称的基本概念和性质。在此基础上，教师还可以组织学生进行平移变换的探究，了解平移的特点，掌握平移的基本操作。通过这些教学活动，不仅能使学生深入理解轴对称和平移的概念，还能培养学生的动手操作、抽象思维等重要能力。在完成轴对称和平移的概念学习后，教师可以引导学生探讨这两种图形变换在生活中的应用。如轴对称图形广泛应用于工艺品设计、建筑装饰等领域，平移变换则常见于设计网格图案、制作重复性图形等。通过这些实际案例的分析，不仅可以加深学生对数学概念的理解，还能培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。此外，教师可以组织学生进行综合性的探究活动。如设计满足一定轴对称或平移特征的图形作品，以此进一步加深学生对这两种图形的掌握。

（五）注重教学多元评价

总结和评价是数学合作学习的最终环节。教师应当回顾整个合作学习历程，分析合作学习中存在的问题与成果，确保评价过程从多个视角出发，关注小组的整体表现，结合阶段性与终结性评价方式，准确掌握学生学情，对教学方式有清晰评估。在评价环节中，教师要巩固学习成果，落实具体评价要求，如评价时做到及时、具体和客观。对学生有针对性评价，勇于表扬和激励优秀小组和个人，以增强学生合作学习的积极性。

在合作学习中，教师应创新评价方式，采取教师评价与学生互评的方式，保障评价公平和公正。学生作为合作学习的主体，也应参与到小组评价中，根据小组协作情况，评价自己和合作小组的成果，总结、反思合作过程。教师要赋予学生评价的权利，引导他们客观评价表现，主动反思学习情况和合作参与度，查找数学学习中的不足，学习优秀榜样，以提高小组活跃度。教师还要善于发现学生的闪光点，指导他们掌握多种数学技能，公平公正地给予各小组意见，悉心指导活动细节。评价不仅要注重预期目标，还要关注学生实际掌握知识的程度，明确评价环节的重要性。学生知识掌握程度的评价，不仅要从整体目标出发，还要深入分析学生在学习过程中的具体表现。只有全面了解学生的实际学习情况，才能制定有针对性的改进措施，促进学生持续进步。评价环节是教学质量管控的关键环节，需要给予高度重视。这个环节不仅能客观反映教学效果，还是检验教学质量的重要指标。因此，教师应建立科学合理的评价机制，以确保评价结果的公正公开，为持续改进教学提供依据。

合作学习能激发学生的主动性和学习兴趣，培养学生的团队协作精神。如在解决一个数学问题时，教师可以让学生分组讨论，彼此交流想法，共同探索解决方案。在开展合作学习活动时，教师以学生为中心，尊重个体差异，设置符合教材及学习进度的合作任务，恰当设置任务难度，合理分工，充分发挥学生协作学习的效能，为学生奠定牢固的数学基础。

总之，合作学习是小学数学教学的重要组成部分，它不仅有利于学生的知识掌握，还能促进他们的全面发展。教师应充分利用合作学习的优势，设计更多富有创意和互动性的教学活动，让学生在合作中学习，在交流中进步。

作者单位  陕西省神木市第六中学