小学语文习作教学重在培养学生习作兴趣，激发学生习作欲望，使学生在轻松愉快的习作过程中不断提升习作能力。基于此，笔者首先阐述了激发学生习作兴趣对提高他们习作能力的重要性，然后根据多年来的教学经验，总结了几种可以有效激发学生习作兴趣的方法。

语文教师都知道习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分，曾有一位教师这样说过，语文考试，其实只需要像古时一样写一篇文章就可以了，一篇文章完全可以全面地考核一个学生的语文能力。这样说也是有一定道理的，因为从专家到学者，再到教师和学生，对习作能力都是十分重视的。但是笔者通过相关课题的研究实践，再结合所积累的教学经验发现，影响学生习作能力提高的首要因素是学生习作兴趣不高，绝大多数学生只是为了完成教师布置的习作任务。那么，作为一名小学语文教师，如何让学生愿意习作和热爱习作，从“要我写”转变为“我要写”“乐于写”，进而实现习作教学目标呢？下面是笔者总结的几种能有效激发学生习作兴趣的方法。

一、慧眼识生活，我手写我心

习作是为了自我表达及与人交流，丰富自己的见闻，表达个人的独特感受。而实际情况却是，学生在习作时既抓不住要点，又难以表达出自己的真实情感。朱自清先生在《春》一文中，抓住春花的颜色、气味，调动自己的视觉、嗅觉感受，生动地描绘了春天花儿竞相开放的情景。作者之所以把景物写得生动鲜活，正是因为作者在生活中细致入微地观察、感受和思考。所以，教师在习作教学中应多鼓励和指导学生认真观察生活中的点点滴滴，用自己的心去认真感受生活和理解生活，挖掘生活中熟悉的、有特点的、能触动心灵的人、事、景等，鼓励和指导学生努力做到从生活中来到生活中去，写真人真事，抒发自己的真情实感，在平时尽力多积累不同类型的习作素材。

二、读书破万卷，下笔如有神

国家在发展，社会在进步，“双减”政策的颁布与实施固然在一定程度上减轻了学生的课业负担，但多年来的内卷，使得学生早早就开始在“题海战术”中披荆斩棘以取得更高的分数。这导致他们平时很少读书，即使有想法，也会因为缺乏语言积累而对习作望而却步。要使学生习作时有话可写，教师就必须注意学生日常习作素材的积累。除了上面所说的在生活中积累素材之外，多读书也是积累习作素材的好方法。因此，教师在日常教学中应引导学生多读书，读好书。但仅仅多读书还是不够的，教师还应指导学生对所读之书进行思考和融合，力争做到融会贯通，即能够把读过的内容运用到自己的习作之中。教师在教学中可以结合阅读教学及“快乐读书吧”推荐的书目，组织趣味阅读活动，引导学生运用课堂上学到的阅读方法去阅读更多的课外书籍，不断积累习作素材，同时搭建平台让学生分享自己的阅读收获，激发学生的阅读热情。

三、仿经典范文，形似后创新

模仿是人类学习和掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可依，既能降低学习的难度，又能收到明显的学习效果。对小学第三学段的学生来讲，更应提倡模仿和借鉴范文，即使学生模仿时比较机械，教师也应加以肯定。但是也不能一味地让学生模仿，教师可以在学生模仿之初追求形似，然后再逐步引导学生学着创新，鼓励学生找到适合自己的习作方式。换句话说就是，在学生习作过程中要动态借鉴范文，当学生无思路时，习作难度较大时，教师就可以出示范文让学生先试着仿写，然后再指导学生修改，增加更多属于自己的内容和情感等。例如，写景类的作文一直是小学习作教学中的一个难点，学生在习作时往往不知如何下笔，绞尽脑汁写出来的文章也是东拼西凑，存在着内容空洞、顺序不清、缺少情感、语言不够生动等问题，导致学生一遇到写景作文就“头疼”。这时教师就可以从作文模仿和借鉴入手对学生进行习作训练，通过多次练习和指导，逐步提升学生写景能力。

四、可先说后写，能明理通达

不少语文教师应该都有过这样的教学经历：有些学生平时侃侃而谈，习作时却无从下笔。原因何在？这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的实践却相对较少，学生缺少实践，怎么能写出好的文章呢？因此在习作训练时，教师可以让学生先说后写，即在进行习作前，让学生先学着构思，把要写的内容先说出来让大家听一听、评一评，然后再动笔写。在写的过程中，如果遇到写不下去或写不出来的情况时，可以停下来和老师、同学再次说一说、议一议，然后再动笔继续写。整个习作训练要把“说”作为重点，说的内容越细越好，说的内容越有条理越好，学生说完之后教师要注意运用恰当的方式评价，以使学生说的内容能更深入更透彻，这时学生再动笔写，写出来的内容会更有条理，学生也会觉得习作是一件很有趣、很轻松的事情。此外，教师还可以充分利用课前三分钟让学生进行演讲，培养学生的口头作文能力，还可以结合阅读教学进行小片段的“说”的练习。

五、多一些表扬，少一些批评

赏识教育能够得到广泛应用并取得明显效果，就在于它可以有效激发人的内在动力，因此在习作教学中教师可以进行赏识教育。有些学生的习作整体而言质量并不高，但只要学生在用词、组句、情感表达、修辞方法的运用、选材等任何一个方面，哪怕是书写上有一点值得学习和借鉴的地方，教师就要多给予及时的赞美，使学生在自我肯定中树立习作信心。教师若是把学生的习作评得一无是处，这不仅会挫伤学生的自尊心，而且会影响学生的习作兴趣，导致学生对习作产生畏难情绪。教师对学生的表扬通常可通过下面两种方式实现。一是在习作过程中的及时表扬，这个主要是在习作辅导过程中，教师对学生习作的选材、立意、表达等给予肯定，同时适时地加以引导。表扬时不能仅用一个“好”字进行简单评价，而是要具体说清楚哪一点好，怎样写可以更好。例如，学生在《漫画的启示》的习作过程中，有的学生想法和大家不太一样，切入点不同，但观点是正确的，这时教师就可以表扬他：“你的理解不仅是正确的，而且非常特别，给大家提供了新的习作方向。”二是针对习作成果的表扬，这一点可以通过批阅来实现，批阅是教师与学生沟通的桥梁，教师在批阅学生习作时，应尽量明确肯定他们习作中的优点，幽默委婉地指出他们习作中的不足之处，让学生在得到肯定的同时，也能愉快地接受并改正习作中的不足之处。“天马行空，构思离奇，真令老师佩服！”“老师正跟着你观赏激烈的足球赛，球到底进了没有啊？射门的时候是什么情景啊？快告诉我吧，要不我可要急坏了。”诸如此类的习作批语，不仅有助于更好地激发学生的习作兴趣，同时还有助于师生之间的沟通。

六、适时小练笔，做到积少成多

现在的学生课业负担普遍较重，课余还要进行社会实践活动和体育运动等，这样算下来，时间就更有限了。在这种情况下，教师如果经常要求学生写一篇完整的文章，会让学生感受到巨大的压力，觉得难以完成，甚至有时会产生抵触情绪。基于此，教师在平时可以多引导学生进行小练笔。比如指导学生写些小片段，随时随地、淋漓尽致地表达自己的想法和情感等，这不仅可以抒发个人情感，而且有助于提高习作水平，进而真正地爱上习作。因此，在日常教学中，教师可以引导学生经常进行小练笔。比如可以在学完一篇课文之后写写自己的感受，可以写写身边的人或事带给大家的影响，可以写写春夏秋冬的变化，等等。大到对时事要闻的见解，小到词语、修辞等的运用，这些都可以作为小练笔的一部分。在小练笔过程中，教师可以提前完成小练笔，然后将其作为学生小练笔时的范文，还可以根据学生的习作水平进行分层小练笔，使每个学生都有适合自己写作能力的小练笔。等全体学生完成小练笔之后，教师适时进行多种形式的评价或展示，以更好地激发学生习作兴趣。例如，教师在教学《慈母情深》时，就可以在情感升华环节让学生写写自己特别想对妈妈说的话，为了更好地激发学生的写作灵感，可以先播放一组母亲和孩子日常相处的画面，引导学生想想自己日常和母亲相处时的一点一滴，然后教师朗读自己写的小练笔，以起到示范的作用，紧接着指导学生完成小练笔，写完后读给老师和同学听，请他们提提修改意见，最后把修改好的小练笔回家之后读给父母听，条件允许的话也可以让父母写写他们想对自己说的话。这样的安排既为学生后面的阅读学习和习作训练奠定了良好的基础，又丰富了学生的情感体验。学生经过不同类型的习作练习，素材自然就逐渐丰富起来了，习作时就会自然而然地用到这些内容，从而不再为习作犯难，甚至会觉得习作就是一件水到渠成的事。

兴趣是最好的老师，教师在习作教学过程中一定要想方设法激发学生的习作兴趣，不断提升学生的习作能力。

作者单位  陕西省韩城市新城区第七小学