依据《普通高中英语课程标准》的相关条款，教师要对单元整体教学给予高度重视，并深刻理解作业设计的必要性。本文主要阐述作业设计的科学方法，探讨如何评价单元整体教学的成效，并进一步探讨作业设计的具体路径，旨在确保学生的英语素养得到全面提高，进而实现立德树人的根本目标。

一、单元整体教学的作业设计

（一）作业的功能与作用

对于教师而言，作业是课堂教学的拓展，主要作用有四个方面：一是激发学生学习主动性，二是强化学生问题解决能力，三是提高学生自主管理能力，四是拓宽学生寻求帮助的渠道。因此，学生写作业，不单是理论知识科学运用的体现，同时还是学生内化知识的体现，也是学生提高自主学习能力的体现。

教学活动与课后作业的联系极为紧密，二者相互依存，对学生的健康成长具有积极作用。通过布置作业，教师能够突破学生学习的空间限制，促使学生深化对课堂所学知识的理解，改善学习策略，并形成正确的学习态度。此外，作业不仅有助于巩固学生在课堂上学到的知识点，而且能够增强学生的责任感，激发学习兴趣，提升认知能力，进而显著增强问题解决能力，推动学生创新能力的提升。

（二）作业设计的依据

要想作业设计过程中不出现随意性的情况，使作业设计更加合理、有效，因此，在设计作业的同时，教师必须与教学实践紧密结合，与课文内容密切关联起来，结合单元整体教学的目标与要求，使作业和教学目标保持一致，在批改作业时做好计划，这样才能进一步提高学生的学习成效。

在新课改背景下，作业设计应将学生置于核心地位。教师需构建适宜的学习情境，运用对话与协同作业策略，以唤起学生的学习兴趣，进而确保知识构建目标的完整实现。此外，教师应深化校本作业设计的创新，提升其科学性与实效性，以此满足学生的学习需求。通过精心设计作业，学校的教育理念得以彰显，同时学生的学习成效也得以具体展现。

（三）作业设计的原则

单元整体教学法，其核心在于单元知识的整合。该方法依据学生的学习能力与个性特征，对教学内容进行深度剖析与系统重组，旨在打造结构严谨的教学单元。这些单元互相关联，能形成一个有机的教学体系。通过科学规划教学单元的构成要素，教师能够有效调整并优化教学策略。在教学过程中，作业设计占据至关重要地位。教师要基于教学内容进行作业的科学性与有效性设计，以确保学生能够对单元知识有全面理解。这样的设计不仅彰显了教育的育人本质，更有助于提升学生的综合素养。

1.整体性

在单元整体教学的框架下，作业设计旨在将单元核心主题与文本内容有机融合，以形成系统化的作业清单。针对综合性的作业构思，教师必须考虑学生的学习特性，在成果输出阶段给予适当引导，这样才能完整展现出整体输入与输出的教学模式。

学生通过融合多模态语篇材料，对所学内容进行深入分析与反思，此过程有助于激发学生的学习自主性。依托实践性活动，学生的语言知识及应用技能得以增强。教师要针对特定文本主题，科学规划作业内容，以强化主题核心，精心设计输出任务，从而确保学生深度学习目标的实现。 在项目式学习的推进中，教师要在单元学习初始阶段进行周密规划，并在教学过程中合理设计输出任务，以促进教学的有序开展。

2.实践性

依托单元主题，教师对教学内容进行系统整合，旨在展现学科核心素养全面性与内在联系的学习实践活动。此类活动需从主题意义的视角出发，不仅可以使学生重视语言知识的学习，还能强调文化认知的重要性，同时提升学生表层的学习技能。此学习过程具备两个显著特征：一是促进学生高阶思维的发展，二是培育学生对健康文化的感知。

为全面提升学生的思维能力，教学活动需在课内外同步进行，这是加强学生思维能力的核心途径。实践性作业的概念要渗透在日常交流中，教师要注重体验式教学，让学生通过行为实践来掌握知识，从而解决现实生活中的具体问题。在学生表达个人观点的过程中，教师需提供必要支持和引导，有效解决认知冲突，以帮助学生掌握有效的表达技巧。因此，教师应有效利用语言素材，构建适宜的教学情境，围绕主题内容设计教学活动，为学生提供展示自我的机会，并在日常生活中正确指导学生应用所学知识，激发他们的学习热情，提升其问题解决能力。

3.多样性

对于作业设计来说，教师需考察学生的三个核心维度：基础知识的掌握、能力的培养以及学习成效的评估。因此，教师应致力于制定个性化的作业方案，以满足学生个性化的学习需求。特别是对于高中阶段的学生，由于个体差异及兴趣爱好的多样性，作业设计过程中教师必须充分考虑这些特性，针对性地开展实践性活动，并为学生提供必要的协助，以确保实现减负增效的双重目标。

在相同的教育环境和教学群体中，学生对于知识的吸收与理解存在个体差异。因此，统一的作业无法全面反映学生的学习状况。鉴于学生英语能力水平的不同，教师应注重基础知识与提高要求之间的平衡，充分考虑学生的个体差异，采取分层作业设计或允许学生自主选择作业，以满足不同学生的多样化需求，确保每位学生能够按时且高质量地完成作业，并将知识内化为自身的素养和能力。最后，鉴于学生兴趣和学习需求的多变性，教师要以单元内容为基础，结合教学目标设计具有开放性的作业，以激发学生的创新能力，深化他们对单元主题的理解与探究。

二、单元整体教学的作业实践与评价

（一）作业实践

1.设计整体性作业

在单元整体教学中，作业设计应着眼于主题活动意义的深入探究，注重各类输出任务间的逻辑关系，并将语言学习、文化认知以及学习策略相互融合。作业的构建应以主题活动意义为核心，形成逐级递进的模式，以便更好地服务于单元整体教学目标的实现。以“Working the Land”为例，教师需对单元知识点进行系统梳理，划分为五个子单元，围绕全球饥饿问题展开，我们细分为三个分支：一是对解决全球农业问题作出突出贡献的杰出人士，二是科技创新在农业中的应用，三是农业的可持续发展。在此框架下，作业的布置应具体如下：分析世界粮食及农业组织应对饥饿问题的策略；以“My Food Hero”为主题，全面阐述袁隆平先生的贡献；运用5W1H方法探讨农业科技创新的成果；撰写文章并向杂志投稿，讨论化学耕种的利弊。在完成作业后，学生回顾整个学期的作业，结合四个单元的内容，从多个视角对单元主题进行深入剖析，从而对饥饿问题有更加正确的认识，意识到我们需积极行动，共同构建人类命运共同体。

2.结合生活，设计实践性作业

在设计教学作业时，必须构建实际情境。教师在构思实践情境时，应紧密联系学生的日常生活，以此作为切入点，一方面激发学生的写作热情，另一方面促进他们对写作成就感的体验。以青少年咨询师信件的讲解为例，针对朋友沉迷网络游戏的问题表达担忧。在高中英语课程的第一单元中，核心目标在于帮助学生正确认识和了解高中生活，使其能够科学规划未来的学习生活，解决遇到的难题，并实现自我提升。对于高中新生而言，这一点至关重要，且不可或缺。

然而，读写板块的内容并不具备广泛的适用性。学生在没有深入了解该板块前，可能会遇到诸多挑战。教师在了解学生学习需求时，应引导他们将自身在学习过程中遇到的难题，通过纸条形式表达，并简要阐述问题所在。若担忧隐私泄露，学生可选择匿名提交。在读写课堂上，学生从箱子中抽取一张纸条，教师与学生共同探讨各自观点，提出建议，并在此基础上完成初稿。学生之间可交换初稿，结合学案中其他学生的评价进行互评，并开展深入讨论。

作业的核心在于根据互评结果对初稿进行修订，并在作文本上撰写二稿。为了确保每个学生都能获得解决方案，教师应建立电子档案，同时拍照保存二稿，并将之上传至班级群。这样，学生可以根据自身问题，了解其他学生提出的策略，从他人的问题与解决方法中学习知识或获得启示。

以具体情境为依托，作业内容应与学生的生活紧密相连，与教学主题紧密结合，以展示作业多样化的特点，增加趣味性，从而显著提升学生的学习积极性。在完成作业的过程中，学生能够运用所学知识解决实际问题，增强自信心。随着学生语言能力的显著提升，他们能够认识到自身的问题，并意识到自己并不孤独，进而全面提升思维品质。

3.满足发展需求，设计多样性作业

在留作业时，教师要考虑两个方面：一是学习内容，二是学生需求，作业形式要体现出差异化，并非以书面作业为核心。教师有效应用不同类型资源，在学生自主学习方面提供相应的帮助，这样学生才能真正理解所学内容。例如，教师可以应用手机APP，科学设计听写作业。在这个过程中，教师设计输出任务，可以将学生的学习情况全面地体现出来。在讲解“Languages Around the World”时，教师借助五行诗的形式，表达了自己对汉字的学术探讨，并提供了相应的结构模板。学生在完成这一作业时，需对汉字的主题进行深度分析，准确把握汉字的演进脉络，理解汉字在中华文明进步中的关键角色及文化价值，并借此机会学习多种语言，从而增强对民族文化的自信心。

在节庆单元的教学中，教师布置的作业主要涵盖三个任务：一是创作春节祝福语，二是研究农历知识，三是探究春节饮食文化。多样化的作业形式，有助于提高学生学习的兴趣，促进其全面发展。

学生个体发展存在差异，为激发学生成就感并显著提高其能力，教师需设计多元化的作业形式，如分层与分类作业。学生可根据个人情况自主选择，同时，教师可设置必做与选做作业，以提升作业的质量与效率。

（二）作业评价

教师从评的角度入手，通过作业对学生学习成效进行总结，这也是掌握学生态度的主要方式。所以，作业评价是对教学成效进行检验的基础，也是查找学生问题的依据。在评价作业的过程中，教师要高度关注学生的个性化，使用多种方式进行评价，内容要科学、具体。评价结果可以将学习情况直接体现出来，强化了学生学习的自信心，也调动了他们学习的积极性。

1.评价主体多元化

自评与互评相结合，可以激发学生参与评价的热情，推进评价体系向多元化发展。教师应依托案例分析进行评价指导，对学生自我评价中的思维过程和评价准确性进行引导，同时针对学生的学习态度和方法进行持续改进与优化。此外，教师可搭建交流互动平台，鼓励学生展示个人作业，通过同伴评价等方式，对学生间的交流与合作提供正确引导，从而使学生能够发挥个人优势，弥补缺陷，促进全体学生的共同进步。

2.评价目标多维化

评价不单是对学生学习质量诊断的主要方式，也是对学生学习有效指导的工具，还可以对教学成效进行检验，对教学方法进行改进与优化。在评价作业时，使用标准要与单元主题保持同步，而且还要和具体目标一致，确定科学的标准，应用有效的方式。结合课前诊断，在课后教师检查作业，同时对学生学习的增减情况进行反馈，也就是说，了解学生单元学习的具体现状，检查学生的学习目标实现情况，这对于后续课程以及后续单元的学习起到了一定的铺垫作用。

3.评价形式多样化

教师要科学运用多种评价方式，如报告与表演等，让学生在作业结束后，将自身才能尽可能地展现出来。比如，针对画画好的学生，教师布置设计海报的作业，充分给予学生各种展示平台；针对创作型学生，教师可以让他们改编剧本，同时进行表演，这样可以对这类学生创设表现平台；针对调查研究型学生，教师布置的作业可以以实地调研类为主，让学生对社会与家庭有进一步了解，结合获取的数据深入分析、深入思考，提出具有可行性的措施。作业评价形式多种多样，教师可以通过评价挖掘学生身上的闪光亮和潜在能力，激发学生的学习动力，提高他们学习的信心。

4.评价操作全程化

作业的讲评主要关注两个方面：一是单元教学目标，二是学生具体现状。比如，针对诊断性作业来说，在单元课堂教学推进的同时，自主检查与评价作业是非常重要的。比如，在讲解“ Adversity And Courage”时，教师设计的问题是：“What's adversity in your eyes?”等，这些问题能够在听、说后加入进来，同时做出评价。在听力开始前，分问题；在说的过程中，加入问题，这为下一课时的学习打下了坚实基础。

5.评价反馈个性化

由于作业形式多样化，教师必须有效应用评价，同时与学生有效沟通，根据质性评价，结合学生作业的优点，做出正向反馈。针对作业中存在的不足之处，教师要立即总结，想出科学的改进措施。由于学生具有一定差异化，教师要科学评价作业质量，结合学生特点，深入分析问题，以学生的具体学情做出科学评价。针对基础有待强化的学生，教师要设置阶段目标，对学生予以正确指导，确保学生身心健康发展。

作者单位 西安市铁一中学