在与科技前沿工作的朋友交谈时，首次接触到了春节爆火的“Deepseek”。惊叹于这个时代的先进产物，同时也对此保有一定的怀疑。这种戒备心来源于一个语文人对人工智能的未知与不确信，不认为“Deepseek”可以代替繁杂的思考。

于是，本着接触新事物并无坏处的初心，我开启对“Deepseek”的使用。在使用之初，我有故意刁难之嫌，刻意避开了知识性的无效问题，从人性的角度出发，询问AI各式各样的“开放题”。“春节过后不想上班怎么办？”“人类如何克服惰性？”“如何看待春晚越来越不精彩？”一顿输出过后，并未发现“Deepseek”的过“人”之处，也就失望地将其搁置在一旁。

再次使用是在复工之后，相关文章涌现，在我看来更多是一种吹捧，因为我对自己的经验无比确信，直到我尝试使用了其深度探索功能进行了一次别样的课程设计。

统编版初中语文七年级下册课本中有《说和做——记闻一多先生言行片段》一文，课文的主旨在于展现闻一多先生先行后言、言行统一的可贵品质。再次执教这篇文章，偶然想到人物的语言则为“说”的内容，人物的动作对应“做”的部分，在语用方面是否可以提出一种“言”与“行”的统一，对于人物的描写，我们确实也应该做到将语言描写与动作描写相结合，更丰富立体地展现描写对象。思路成型之后，我先自行完成了一个教学设计，随后又向“Deepseek”发出指令，有与其同台竞技之意。通过比较，我惊讶地发现，“Deepseek”的深度思索很有温度，考虑的维度非常丰富细腻，我截取一部分引用如下：

用户的需求是教学方案，针对初中或高中学生。教学目标需要明确，比如让学生掌握语言和动作描写的方法，理解两者的结合如何塑造人物形象。可能需要分步骤，比如导入、分析例子、讨论、练习等环节。

可能还需要考虑学生的认知水平，设计的问题要有层次，从理解到分析再到应用。例如，先找出例子，再分析作用，最后自己创作。同时，要融入情感态度价值观的教育，比如强调言行一致的重要性，这可能与课文主题相关。

不难发现，“Deepseek”的AI通过分析很好的捕捉到了我设计此课的目的，同时它敏锐发觉到我希望将语用部分与文章主题产生连结。不得不承认的是，“Deepseek”比我更有学生意识，一直强调学生的认知水平，从学生的情况出发思考课程设计。这些思考让我渐渐对眼前的人工智能产生了与之前不同的看法。

但经过进一步的思考，我又冷静下来。AI的诞生应当是指向“服务”，而不是“替代”。尽管周密，但依旧需要加入教师自身的思考。例如，AI通过学习可以实现从学生角度出发，但教师面临的真实学情只有自己最清楚。再者，AI可以根据不同文体的课文设计出不同风格的课堂，但教师的讲授风格它无法了解。所以，拿到一份看似完美的教学设计之后，我们不能无脑拿来，而要思索如何让设计落地开花！

人工智能谈不上创造，更多是一种整合，而真正实现创作的依旧是使用AI的人。身处信息大时代，教师应当充分利用人工智能为自己提供便利，很多灵感可以来源于此。同时，也应该具备更多独立思考的能力，从而应对人工智能向我们发起的挑战！“Deepseek”可以帮助我们“deeper”，但漫漫求索路，还需我们自己来走。

作者单位：西安市曲江第二中学