教师是教育发展的第一资源，乡村教师专业发展是乡村教育振兴的关键。近年来，国家在教育政策上为乡村教师专业发展提供了有力支持和系统引导，但由于工作环境落后、缺乏资源支持、激励效应较低、上升空间狭窄等外部因素制约，职业理想欠缺、教研能力不强、发展动能不足、合作互助不够等局限，乡村教师专业发展仍面临诸多困境。教、研、训一体化专业发展模式通过构建跨地域、开放式的学习共同体，打破乡村教师封闭的工作环境和孤立的工作状态，将教学实践、研究与教育培训相结合，实现教师在教育教学过程中的持续专业发展，对于改善乡村教育质量和提升乡村教师专业素养具有重要价值。

一、推进教、研、训一体化的价值作用

教、研、训一体化是以课堂教学为中心，以课题研究为主线，以培训学习为抓手，将教学实践、教育科研、培训学习有机融合，形成“问题—课题—主题—课堂”不断循环、循序渐进的教师专业发展闭环，可以打破时空限制和学习维度壁垒，在教、研、训融合进阶中推动乡村教师专业发展，提高乡村教师队伍整体素质。

（一）构建学习共同体，激发教师成长内驱力

基于建构主义理论，强调知识的社会性和学习者之间的互动，教、研、训一体化融合信息网络技术，以省市级名师专家为引领、以县域内名师工作室为依托、以校内学科组、学科带头人工作坊为核心，形成一个跨地域、开放式的研修共同体和追求卓越的价值共同体，可以有效解决乡村教师孤立感与封闭性的问题，为乡村教师提供与市、县域教师共同研究、交流和合作的平台，推动区域内教师开展富有主体性、平等性、共享性和目标性的专业交流、分享和学习。如此，乡村教师能够有更多的机会向名师、专家和优秀教师靠拢，学习专业理论，提升教学水平，涵养教育情怀，使得乡村学校教师队伍整体学习氛围日益浓厚。团队成员之间合作互助、抱团成长，形成积极向上的区域教师文化，驱动乡村教师自主成长。

（二）立足实践做研究，赋能教师专业发展

基于元认知学习理论，教、研、训一体化强调研究培训的实践性，教师培训以教学问题为主题，将问题转化为具体教改项目，研究起点源于课堂，研究过程融于课堂，研究成果反哺课堂，通过教学观摩、课例研究、案例分析、听课评课、集体备课、同课异构、磨课赛课等线上线下、自主合作的教研活动，强化乡村教师对课堂教学行为的自我意识、自我监控和自我调节，指导他们将培训所学、教研所思落实到具体的教学实践中，促进课堂教学改革，促使乡村教师建立“计划—执行—反思—提升”的专业发展习惯养成路径，形成“读书、学习、实践、反思、合作、研究、写作、表达、展示”的专业习惯和日常生活方式，从而走出专业发展困境，实现自我突破，不断追求卓越。

（三）求真务实促成果，提升教师职业幸福感

教研训一体化强调知识的转化与生成，工作室、工作坊以团队教师教学实际问题为主题，通过研究、学习、实践、反思、总结、展示等方式，凝练教学成果，将研究过程和培训学习及教学实践中的所思所得形成研修感悟、教学反思、优秀课例、教学案例等过程化、动态性、生成性、个性化的教学资源，反哺课堂教学，获得正向的价值体验。在此过程中，乡村教师在教育教学中的困难迎刃而解，还能提升他们的职业认同感、自信心和幸福感。工作室在各级平台积极推荐发表、推广应用研修成果，乡村教师可以参与教育研究，提高自己的学术声誉与地位，如此可以进一步激发他们的学习研究热情，推动乡村教育发展。

二、推进教、研、训一体化的实践策略

（一）搭建教、研、训一体化新平台

1.搭建校本研训平台。学校加强内部教研管理，以学科组为单位，组织所有教师每周开展集体备课、观课议课、主题研修等教学研究活动，组内制订学年、学期教学、研究、培训计划，根据每位教师自身优势与不足，制订个人行动计划，并严格按照计划实施。

2.搭建区域校际研训平台。加强联盟学校之间的横向联系，以学区为单位开展联片教研活动，组建县级名师工作室，吸纳乡村学校骨干教师，定期开展主题突出、形式新颖、实效性强的观摩示范、交流研讨、案例分析，成果分享等活动，促进联盟学校的交流与合作。

3.搭建县际研训合作平台。以学科基地为主组织全市学科教学研究活动，运用网络信息技术，开展线上线下同课异构、课例分析、观课议课、教研沙龙和拓展讲座，充分展示教师群体的智慧与才能，通过交流产生思维的碰撞，辐射带动乡村学校教师成长。

4.搭建省际区域研训平台。主动联系周边省市开展教研交流，共享优质教育资源；学科基地、工作坊及时分享省教科院和教育学会组织的教学研讨、培训活动等信息，鼓励和推荐乡村教师积极参与，带领乡村教师走出去，帮助他们开阔视野、创新思路，推动其专业成长。

（二）构建教、研、训工作新机制

1.建立常规教研管理机制。规范集体备课的组织，提高教师教材研究能力，提高备课的针对性，着力解决备课、上课脱节的问题；常态化开展推门听课，打造优质家常课，推动教师深耕专业、精耕课堂；坚持主题磨课活动，按照设计课例、实施教学、听课评课、反思课例“四步走”的方式，每学期每位教师打磨出一节精品课。

2.建立研训问题导向机制。提高调研精神，进行乡村教师教、研、训的需求调查，诊断真问题，如减负提质、新课标落实、立德树人路径等一线教师在实际教育教学工作中的难题和困惑。坚持因地制宜，从问题出发，组织切实满足乡村教师专业发展需求的培训内容和形式，增强研究培训的针对性、系统性、有效性，推动其对关键教学问题和初步教学经验的提炼。

3.建立理论与实践融合机制。在教、研、训活动中，理论学习应与教学实践紧密联系，培训项目和课程设计需要注重实践教学的环节，鼓励教师在实践中应用所学。比如，先由导师做理论引导，然后按照分工组织集体备课，在头脑风暴和交流学习中加深对理论的理解，再进行说课和上课展示，可采用骨干教师示范引领、乡村教师示课诊断等形式，让教师通过对实际问题的分析和解决强化理论知识。

4.建立导师长效指导机制。市县名师、教研员与乡村学校建立导师制度，实行责任区包片，进行定期指导和反馈。学员可以随时向导师反映教育教学和课题研究过程中的困惑并请求指导，导师及时了解乡村教师在教学中的实际问题，进行线上线下、集体指导和个别跟踪指导，使教、研、训工作开展得更具针对性和实效性。

（三）探索教、研、训一体化新模式

1.教前研，研中训。课前以学科组为单位开展教学研究，研课标，研教材，研学情，研教法。组内骨干、专家或走在教研前列的教师对理论和经验不足的教师进行培训领学，邀请县域内名师远程指导，围绕共性问题，找到研究起点，确定本学期（学年）的研修主题，制订学期研修目标、计划。围绕研修主题展开集体备课，每课时确定一位主备教师阐述设计理念，组内教师讨论交流，集思广益，结合班情学情进行个性化设计。

2.研后教，教中研。每周确定一位乡村学校教师作为主讲教师，带着课题进课堂。利用远程技术，组内其他成员和专家、导师参与听课，或团队随堂听课，认真记录，围绕研修主题发现课堂教学亮点与不足，看是否能有效解决问题，有没有出现新的问题等；也可开展乡村教师与县域教师线上同课异构，然后围绕主题进行评课。主讲教师对自己的课堂教学进行反思，听取意见，形成共识，优化教学设计，在另一个学校或平行班进行二次授课。团队二次听课、评议。

3.训中研，训中教。一轮听评课结束后，工作坊展开研讨，针对乡村学校一个单元（章节）课堂教学中存在的主要问题，确定培训主题，拟定培训方案，邀请专家对乡村学校教师展开线上线下专题讲座、名师示范观摩、课例分析等培训活动。在专题培训活动中融入集体备课、一课多轮、同课异构等实践任务，以课带训，以训促研，有针对性、创新性地解决乡村教师在教育教学中的实际问题。

4.研后教，再研训。教师围绕研修主题、结合自己的课堂教学实践进行反思、研讨，并形成叙事、反思、教学设计、精品课例等学习成果。团队教师共享研修成果，将其运用于教学实践，反哺课堂教学，并在工作坊内进行分享交流，发现新的问题，进入下一轮进阶提升——每周集体备课研讨、听评课，每月一次主题研修或培训，每两个月进行一次阶段性成果汇总，每学期进行一次总结汇报，形成常态化、高效化的“教前有研、依教定训、研训结合、以研促学、知行合一、教后研习”教、研、训一体化的教师专业发展模式。

三、创新教、研、训一体化的评价方式

（一）教师的发展性评价

鼓励乡村教师积累评价资料和数据，发现和解决教育教学的困难和疑惑，对自己的优势、不足和进步形成清晰认识，评价注重过程性和发展性，促进教师在不断学习和反思的过程中实现专业发展，持续激发乡村教师的内在动力。

（二）对教学质量的多元化评价

不以学生的考试成绩为唯一的评价标准，不拿乡村学校教学成绩与县区学校做对比，更重要的是看个性化教学的实施情况，以构建“个别化、适性化、多元化”的个性化教学体系为评价内容，促进和指导教师的教学过程。探索增值评价、综合评价，激发教师教学的主动性和创造性，使其在自我价值的提升过程中实现专业成长。

（三）对教研成果的评价

破除“唯论文、唯学历、唯奖项”的顽瘴痼疾，构建以创新质量和实际贡献为导向的教育科研评价体系，关注过程，不仅看成果文本的质量，还要看其实践过程中是否坚持真实问题导向，是否关注一手资料的掌握程度，是否关注研究方法的切实应用以及成果在解决乡村教育教学实践问题上的实际效果。

（四）完善激励机制

学校层面要完善评价机制以有效激励教师的自主发展，职称评审、绩效分配要向一线教师和专业能力强的教师倾斜。注重对乡村教师的精神性激励，发挥乡村荣誉教师的示范引领作用，增强乡村教师的自我认同和教育自信，激励他们投入更多时间和精力进行教育研究和自我提升。

教、研、训一体化的有效实施还需要政府加大支持，提供更好的网络条件和教育技术支持，以及更多优质的教育资源和培训机会，乡村学校也要在制度和文化层面上做出相应调整，加强教研意识、改革意识和开放精神，减轻乡村教师工作负荷，确保教、研、训一体化能够融入教师日常工作中，逐步强化乡村教师科研意识的提高、研修理论的积累和教学水平的提升，促进乡村教师专业发展，实现教育公平，助力乡村振兴。

作者单位  陕西省汉中市教研室