很多家长向我咨询一个问题：“我的孩子读过很多书，可遇到作文还是艰涩难行，这是为什么？”对此，我一言以蔽之：“阅读和写作是两码事。”

人常说“由读到写”，这四个字应该包括三层含义。

一是读要得法。读书时，学生要带着方法去读。不得其法地读书，一味多读也并无意义；适得其法地读书，若添慧眼，可“一叶知秋”。在此，笔者建议：把握好文体特点，适体而读。如读小说要梳理情节，更要观照环境、直指人物；读散文要体察情思，聚焦作者对某人、某事、某景、某物的独特感受，不能游离文外。

二是边读边思。读书要借助思考，把文字转化为画面，把知识转化为能力，“思考”是这一“催活过程”中的关键转化器。可是，这些“思考”随着读书的推进，可能转瞬即逝。因此，学生要拿起笔来，圈画好词佳句、旁批阅读所思。

三是由批到写。学生记录的“思考”，对接着个人生活阅历、认知结构、情感世界，关于一段、一句乃至一字的独特“思考”，可能会晕染出一片精神园地。如果学生善于将其以文字的方式呈现出来，那就是创造性见解。这一过程更为高级，需要学生自律或他律，愿意劳神、愿意书写。最终，这些独属于自己的文字，反映着学生是否做到了由“我注六经”向“六经注我”的飞跃。

学生“由读到写”还不够，还要“由写到读”。写作是个硬功夫，仅靠一学期几次作文是远远不够的，因此学生要常记常写。以前，我的小学语文老师要求我们做到一周三写，有随文练写、随活动练写、随节气练写，甚至随班级趣事练写。她对写作的字数要求极其严格，每次不许少于三百字。同学们问及缘由，她义正辞严地说：“语文、语文，乐读巧说只算‘语’，善思会写才算‘文’。我要求你们这样做，就是不想大家学‘半拉子’语文！”为了完成这项艰巨的任务，我不得不认真观察生活、摘录读书收获，以资写作所需。每月，我的语文老师也会抽出大量时间，对拙劣习作予以批评指正，对优秀习作进行点评展读。一年下来，我被“逼”出来了三本习作，也养成了“由写到读”的习惯。“巧妇难为无米之炊。”为了习作取得优异成绩，我通过读书获取“炊事之米”，先是套用仿写，而后巧用创造。这个过程虽然“磨性子、费脑子”，可现在想来，我的语文老师真是用心良苦。她朴素地践行着“由写到读”“多写多读”的教育之道。

由读到写，贵在体悟，源于个人的灵性；由写到读，贵在坚持，却是真正的塑造。可见，读写之间是双向迁移的过程，我们既要施以软方法，也要练就硬功夫。再回到那些家长的发问，不难发现“孩子多读”只走了善思会写的“一公里”而已。想起《带着课本去旅行》等电视节目，我觉得学生也得带着书本和纸笔走进生活、融入社会，用脚步丈量文字，用眼界开阔思维，在“读”与“写”之间架起一座“用”的桥梁，在真实情境中去涵养脚力、眼力、脑力、笔力。

作者单位  陕西省咸阳市教育教学研究室