[摘  要]思想政治教育工作评价体系不仅是高校“五育”并举育人工作顺利推进的“方向标”，还是促进学生全面发展的“催化剂”。在新的历史背景下，高校应结合育人目标对育人成效进行检验，可基于“五育”并举分析高校思政教育工作评价体系的构建意义及核心要素，并结合当前体系中存在的问题，深入探索科学构建思政教育评价体系的策略，以不断推动高校思想政治教育工作，显著提升“五育”并举育人成效。

[关键词]高校思想政治工作  “五育”并举  教育评价体系

基金项目：陕西国防工业职业技术学院2023年度科研项目《“三全育人”理念下“四文化”融入高职学生实践育人模式研究》（项目编号：Gfy23-57）。

当前，高校思想政治教育工作评价体系的调整仍不够及时，与实际情况存在一定矛盾，学校需对此引起高度重视。2020年印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，提出了“评估督导体系”要构建科学测评体系、完善推进落实机制、健全督导问责机制，对高校开展思想政治工作有极大的促进作用。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确“坚持把立德树人成效作为根本标准”，加快完善各级各类学校评价标准，健全学校内部质量保障制度，并要“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”。各高校在构建思想政治工作体系的过程中，可基于德智体美劳的“五育”并举模式不断优化相关工作，进一步提升立德树人成效。

基于“五育”并举构建高校思想政治工作评价体系的重要性

1.为思想政治工作提供标准，落实两手抓战略方针

科学且完善的评价体系，有利于学校在思想政治工作方面形成更加全面的认识，深入分析工作当中的问题及不足，针对性地进行弥补和调整。评价体系反映的是高校思想政治工作的目标和导向，是开展一切工作的依据，倘若评价体系不够完善，就会导致认知层面出现误差，甚至会严重影响人才培养质量。所以，高校必须高度重视思想政治工作评价体系的构建，以促进教学工作及思想政治工作顺利开展。

2.明确思想政治工作导向，提升思想政治工作效率

思想政治工作评价体系具有引导性作用，能够最大程度地为相关工作者提供指引，让他们对教学目标形成更加清晰的认识，严格遵循相应的价值标准，并结合评价体系针对性地调整日常工作。阶段性评价一定要切合实际，相关工作人员应深刻审视育人作用的落实情况，结合评价所带来的实际效果，不断进行反思及总结，推动学校思想政治教育工作可持续发展。思想政治工作评价体系的奖惩机制可从根本上提高被评价者的积极性，有助于提高工作质量及效率。

3.增强调控能力，促进学生全面发展

“五育”并举是指德智体美劳全面发展，而高校思想政治工作的对象为青年大学生，旨在培养让党放心，能够担当民族复兴重任的时代新人。思想政治工作评价体系的主要作用就是在教育过程中对学生进行评价，同时，要体现出全过程评价及全方位评价的特性，这样才能更好地促进学生全面发展，让学生在不断改进中健康成长，形成更加客观的自我评价。

高校思想政治工作评价体系构建的核心要素

1.明确评价要素

“五育”并举视域下，高校开展思想政治工作时，要注意在课程教育中融入“德智体美劳”，这就在很大程度上决定了日常教学评价的主体会更加多元化、多层化。随着思想政治教育工作的不断推进，学生的主体性作用越来越凸显。当前，学生已经不再是被动接受知识的主体，他们会在教学中表现出极强的主观能动性，所以，学校在开展思想政治工作时，不能只关注提高学生的思想品德及政治素质，而要重视学生的综合素质提升情况。高校在选择评价要素时，必须综合考虑“五育”发展要求，以确保思想政治工作评价督导体系更加科学合理，针对德智体美劳中的每一项，都要制订非常详细的评价指标，促进学生全面发展。

2.制订评价标准

高校在开展思想政治教育工作评价时，既要遵循“五育”并举这一价值标准，也要充分结合绩效指标，制订科学、合理的考核标准及机制，最大程度地体现评价的价值和有效性。在评价中，首先要对高校落实“立德树人”根本任务的情况进行评估。对于高校来说，始终都要有明确的办学定位，清楚学校想要培养的人才及目标，在此基础上将德智体美劳作为重点。其次，结合各专业在人才培养方面的措施和具体方案，灵活进行调整和优化，让学生实现全面发展。制订评价标准的时候，要明确培养方式，充分体现各种教育方案的时效性。此外，学校的评价任务也要足够细化，结合过程评价及结果评价，实时跟进评价效果，同时还要不断总结、调整，以最大限度地保证评价体系的可操作性。

3.遵循评价原则

学校的所有评价设计，必须是基于特定领域及行业的实际情况，以及发展规律来确定评价原则，避免最终结果存在问题或者是偏差。高校在开展思想政治工作的过程中，可将“五育”并举作为行动指南及考评依据。因此，在实际工作当中，一是要严格遵循高等学校的教育规则；二是明确“五育”目标的导向性，充分体现目标在实际工作中的指向性，为学生做出正确的指引；三是要最大程度地符合“五育”并举特征，抓住重点，制订清晰的评价内容，明确评价工作的核心目标；四是要让教育评价的价值得到充分体现，即检验教育成效，让学生朝着更好的方向发展，不断提升综合素养。

4.注重评价方式

“德智体美劳”彼此融合，不同指标之间有一定的联系，教育形式也多种多元。“五育”所体现的特征决定着学校要采取多元化的教育评价措施，并要进一步优化相关方法及流程。其一，要通过不同渠道获取相应的测评数据，比如结合不同的评价方法和评价主体得到相关数据，也可以借助第三方力量，或发挥网络的优势，最大程度地保证数据的真实客观。其二，采取立体化分层评价。高校思想政治工作评价体系是一个特别庞杂的系统，各系统彼此之间联系紧密，且具有层次性、实践性及多样性的特征。在这种情况下，针对不同的层次进行逐级评价就很重要。其三，对评价当中的关系要厘清。在评价体系当中，长期与短期目标之间的较量、定量与定性分析的矛盾仍然很常见。在评价学生“五育”发展时，有一些能够量化的指标，如活动参与次数、获奖的名次以及成绩高低等，然而，其对学生所产生的影响显然难以量化。所以，在设置相关考核指标时，必须综合运用定性及定量的方法，尽可能地细分测评结果，使评价更加科学。提高学生的综合素质，是一个长期、循序渐进的过程，所以高校要制订长远的思想政治工作目标和政策，并将其贯彻在整个育人过程中，培养学生终身学习的理念。但这并非意味着不需要短期评价，短期性评估也发挥着非常重要的作用，可用来评价学生阶段性学习效果。

基于“五育”并举的高校思想政治工作评价体系现状

1.评价指标过于单一

思想政治教育理论以马克思主义所提出的关于人的全面发展理论为基础。然而，从我国的实际教育情况来看，重智育、轻综合素质的现象仍然比比皆是，过度追求分数、重视论文和文凭，这些问题并不符合人的成长发展规律，和教育原则相违背。从当前高校的实际情况来看，大部分思政课程采取闭卷考试（70%）结合平时成绩（30%）的构成模式，注重提高学生的综合素质。一些思政教师在给学生成绩的时候，更倾向于学生的课堂汇报，可促使学生提高数据搜集、自我表达及合作的能力。虽然近年来各地都在积极响应新课程要求，提倡重视学生的发展过程，但部分学校的教学评价仍比较单一，多以考试分数决定最终考核，这样的评价制度未充分考虑不同学生的差异性，难以体现出教育的针对性。

2.评价功能导向性不足

教学质量是以“教—学—评”统一为基本原则，这样才能够保证教学质量不断提升，相关的内容及方法具有明显的导向性作用。各大高校在评价思想政治工作时，在很大程度上也是其价值观的体现。学校所制订的评价标准，应在学生的成长及发展过程中发挥指向性作用，以促进学生德智体美劳全面发展。从当前高校思政课程的开展情况来看，理论知识传授仍占据教学工作的主要地位，实践教学的比例较少，同样，实践教学的评价标准也不够完善，而且学校各类课程的联系度不高，没有真正体现出顶层设计的整体性及系统性。

当前，各种网络平台层出不穷，文化也呈现多元的趋势，这些都会对学生的思想造成一定影响，所以要求高校思政工作发挥出较强的导向作用。在实际生活当中，人们往往关注教育所具有的经济功能，将专业技能和科学知识的掌握情况作为选拔及评判的依据，这就会弱化思想政治教育在高校教育教学中所发挥的功能。因此，高校必须高度重视对学生价值观的引导，坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程。这既是高校的使命，也是激活思想政治工作生命力的核心。

3.评价结果反馈机制不健全

提升学生思想政治素养并非一蹴而就，而是一个艰难且缓慢的过程，高校要进一步优化思想政治工作评价体系，构建完善的反馈机制，从根本上落实立德树人的任务。现阶段，有的高校在思想政治工作评价方面过度关注评价本身，没有真正意识到反馈的重要性，难以发挥评价的有效性，往往只停留在形式上，未能真正体现出评价工作的价值。

就学生层面而言，很多高校在评价思想政治理论教学过程中，70%的成绩由知识考核构成，有的学校可能更高，而对实践方面的评价比较缺乏。倘若评价过程只关注最终分数，就很难让学生真正关注教学过程的重要性，难以提高日常学习的效率。就教师角度而言，现阶段，“学生评价+教师述职+其他”这种评价模式仍是很多高校所采用的。但每个学生都有不同的想法，所以在评价方面存在一定的主观性，有的教师对学生的要求比较严格，但就因为学生的偏好度可能无法获得较高的分数。同样，教师的评述也难免存在夸张性和主观性，这种评价不够客观、科学。这时候就充分体现出反馈机制的重要性，高校可不断完成反馈机制，借助反馈，深入分析工作中存在的问题，进而进行针对性的改进和优化，使思想政治工作真正发挥育人实效作用。

“五育”并举视域下高校思想政治工作教育评价体系的构建策略

1.以政策理论为依据，贴合时代育人目标

在新的历史时期，高校思想政治工作要以培养德智体美劳全面发展的大学生为教育使命，同时，这也是现阶段我国教育改革的重要方向和要求。要提升教育工作质量，就要重视评价体系的导向性作用，即有明确的工作成效依据。第一，要深入学习国家的相关政策和文件精神，以及习近平总书记的重要讲话，真正了解高校新时代的育人目标；第二，要明确高校定位，按照学校所制订的培养目标细化评价标准，充分体现出评价的可操作性及有效性。高校应顺应时代发展构建科学的标准体系，这样才能让思想政治工作评价真正与育人目标相结合，发挥出评价本身的作用，从而不断优化和改进高校思想政治育人工作。

2.以正向激励为导向，凸显评价引领作用

在教育教学工作中，评价不仅能够帮助高校形成一定的标准规范，还能发挥导向、约束、强化及激励的作用。高校构建科学的思想政治工作评价体系，则有利于实现显性教育及隐性教育的充分结合、定量统计及定性分析的充分结合，在明确评判标准的前提下，真正落实思政工作。

随着网络媒体的快速发展，网络进入门槛比较低，青年接收的信息越来越复杂，甚至难以保证真实性和准确性。有的学生因不够成熟会受到错误信息的误导甚至迷失。对此，高校要充分承担起自身责任，最大程度地发挥思想政治教育引领作用，对学生形成全方位的引领，使学生能够科学辨别网络空间中的真假信息，并树立正确的价值观。

3.以“五育”并举为契合，与学生发展特征相符

从现阶段来说，教育教学改革应以“五育”并举为基本要求和重要导向。首先，高校思想政治工作评价需体现协调性、整体性及关联性，这是确保评价体系科学性和有效性的关键。?在促进学生全面发展的过程中，德智体美劳一定要同步推进，彼此之间紧密联系，不能有任何一个落下。其次，在构建评价体系时，要充分考虑学生的发展特征。在教育过程中，要始终将学生作为主体，每一个学生都有一定的社会属性，也是社会当中的独立个体，即使在相同的育人模式下也会呈现不同的育人成效。所以，高校一方面要注重教育评价指标的统一性；另一方面，也要体现评价指标的针对性。

4.以网络媒体为平台，构建“智慧评价”体系

互联网不仅促进教育方式变革，也带动了教育理念的创新。网络及新技术的发展，给高校思想政治工作提供了更多网络化、信息化的渠道和载体，可凸显全程化、全员化的教育特征，并在很大程度上突破了传统思政课程教学时空上的局限。

当前，各高校正在加强课程思政建设，思政工作评价体系也涉及更加多样的数据。对此，学校应引入大数据思维，联动各信息平台，通过智慧化的评价方法，高效、智能地开展教育教学评价工作。例如，充分利用大数据做好动态监督，让评价机制从根本上发挥自身效能。

5. 以协同育人为保障，建立长效运行机制

“三全育人”理念下，高校应构建思政工作大格局，从教育、管理和服务三个方面入手，改进思想政治工作措施，以实现全员、全过程、全方位育人。当前，育人渠道和方法越来越多元，高校要转变教育理念，进一步落实“五育”并举工作。高校专业教师、辅导员、党政管理队伍等人员都要参与育人环节，齐抓共管，形成合力，为大学生成长成才担负起责任。为确保思想政治工作教育成效，学校应建立长效机制，明确科学的育人目标；建立健全组织，强化领导机制?；?完善制度建设；?加强师资队伍建设，多措并举地提高育人质量。

结  语

思想政治教育对学生价值观塑造有极大影响。“五育”并举视域下，高校要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，同时，建立健全思想政治教育工作的评估机制，全面、客观、公正地评价学生。思想政治教育工作评价体系的构建，应将短期评价与长期评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合，多角度、多层次地开展评价工作。另外，高校也要加强对教师教育教学活动的监督和指导，确保他们的工作符合教育目标和要求。

参考文献：

[1]张月.高校思想政治教育质量评价体系的系统构建——评《高校思想政治教育工作质量评价研究》[J].中国教育学刊，2023（11）：142.

[2]蒋毅.新时代高校思想政治教育质量提升的探索与实践——评《高校思想政治教育工作质量评价研究》[J].中国高校科技，2023（10）：108.

[3]马肖.五育并举背景下高校思想政治工作体系的研究与探索[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第三届“创新教育与精准管理高峰论坛”论文集（专题2），2023：319-322.

[4]王佳.新时代高校思想政治教育工作质量评价体系科学化的构建路径研究[C]//中国陶行知研究会.2023年第九届中国陶行知研究座谈会论文集，2023：409-411.

[5]侯海燕，杜思杰.数字时代高校思想政治教育工作质量评价：价值坚守与路径创新[J].重庆开放大学学报，2023，35（2）：16-24.

[6]王微.高校思想政治教育工作质量评价指标体系建构探讨[J].时代报告，2022（6）：125-127.

[7]冯刚，史宏月.建构高校思想政治教育工作质量评价指标体系的方法与路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2020（5）：145-152.

[8]徐春明，杨楠，王璨.高校思想政治教育工作质量评价体系研究[J].经贸实践，2018（8）：272.

[9]郑建勇.高校思想政治教育工作质量评价体系研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（1）：89-91.

[10]车菲菲.高校思想政治教育评价体系和质量标准研究[D].太原：中北大学，2011.

（王娜：陕西国防工业职业技术学院）