教育改革，新时代呼唤新理念。2022年4月《义务教育语文课程标准》（2022年版）颁布，对教师是一次全新的挑战，各级教育部门积极开展“说课标、说教材、说教法”活动，教师们在“三说”活动中历练，在活动中思索，在活动中成长，在活动中提升专业素养。那么，作为一线教师，我们应如何学会“说课标、说教材、说教法”，依标定教，依说促学，践行课标理念呢？下面谈自己的几点思考：

一、潜心研读，明白说什么

业精于勤荒于嬉。作为小学语文教师，要完成好“说课标、说教材、说教法”，要做到以下三点：

1.研读课标，把握纲领。作为小学语文教师，一定要精心《义务教育语文课程标准》（2022年版），仔细研读，把握课标的课程性质、课程理念、课程内容、学科目标、每一个学段的课程内容、三个层次的任务群设置、每个学段的学业质量要求、课程实施过程中如何进行教学建议和评价建议，实现教学评一体化。只有这样的研读，才能明白说什么，明确“三说”的要领，精准的去把握自己所“三说”的角度，是从一册书角度来进行“三说”，还是从一个单元来进行“三说”，本册书或本单元在课标中的学段目标，在学段中的哪个任务群中，任务群本学段的要求是什么，学业质量怎样达成，如何实施教学建议和教学评价，实现教学评一体化。只要这样深入地研读才能有效的、有选择的、准确的说课标，从而解决说什么的问题。 

2.研读教材，准确表达。作为小学语文教师，如果系统的研读1—6年级12册统编版小学语文教材，就能很好的把握小学3个学段教材特点，走进自己执教的一册教材中，了解每一个单元的编排体例、编者的意图、教材的内容、知识与技能培养范围，从而进行整体的“三说”构建，有效的整合资源。只有这样，教师才能将知识内容进行立体式的整合，横向的把整册或一个单元的教材编排顺序进行逻辑说明；将纵向知识进行归类，把整个学段或相邻年级、关联单元的相关知识进行纵向的整合，通过“三说”，使所执教的一册教材或一个单元的教材呈现在听着面前，构建一个立体的框架。

3.灵活教法，学以致用。授之以渔不如授之以渔，为此，教师要依据学情，说出一册书或一个单元课标中的具体要求，在课堂实践中如何设定教学目标，选择适量的教学内容，灵活搭建教学任务群，设计切合学生实际的教法，说的有理有据，从而落实课标相应学段的目标和要求。切合语文学科、不同学段、不同单元、不同文体的课文的谈自己的教学建议、教学评价实施，课程资源的有效开发和利用，是教案、教参还是生活经验，还是网络资源等等，让听者明白所说内容，从而闻之、学之、践之。 

二、实践研说，学会怎么说 

实践是检验真理的唯一标准。作为教师，只有在实践中研说，在实践中修改，在实践中交流，才能学会“三说”。在尝试说课标、说教材、说教法的过程中，作为教师进行了如下尝试：

1.聚焦整册，学会“三说”。统编版小学语文教材12册，是螺旋上升，整体编排的，作为教师，我们可以聚焦一个年级的一册教材，依据《义务教育语文课程课标》（2022年版）的相应学段，研读整本教材进行“三说”，厘清整册教材的编排体例、教材特点，如何实施教学，合理进行教学建议和评价。

三年级上册进行“说课标、说教材、说教法”

首先，走进《义务教育语文课程课标》（2022年版），说课程目标体系。走进课标目标体系中课程总目标、课程内容、学段目标，了明白义务教育语文课程的根本任务是立德树人。说一说课程总目标是什么，有什么要求。走进课标的第二学段目标，以语文实践活动为主线，具体说三年级上册识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的要求，摘录关键词来阐述学段目标，让听者明白第二学段的具体要求。然后走进课程内容，来阐述课程内容的理念、总体框架，明晰任务群设置。

其次，走进统编教材三年级上册，说编排体例和特点。在研读教材中，教师说三年级上册有八个单元组成，每个单元的内容结构，如何承前启后，促进能力体系的建构与发展；多种路径，合力提供传统文化的养分；注重语用，阅读、习得、表达融为一体；重视阅读，构建三位一体阅读体系，在精读、略读、课外阅读中建构阅读思维模式，提升阅读品质。重建知识体系、厚植文化自信、培养审美品味，体现人文主题和语文要素，实现核心素养的落地。

第三，以生为本，说教学方法、教学建议和评价，实现教学评一体化。整合课程资源，灵活教学方法，遵循任务群导向，整体规划教学内容，整体思考，前后进行关联，立足教材编排，创造性设计学习任务，由单元整体，不同篇目课文设计进阶式的任务群，引导学生自主学习，培养自主学习能力。整合地方资源，优化教学活动；借助数字资源，拓展学习空间；调用生成资源，实现资源共享；利用生活资源，构建语文生活，实现课程资源的有效开发与广泛利用，让孩子们树立大语文观。

2.单元为媒，学会“三说”。“说课标、说教材、说教法”中，怎样以单元为媒，生动形象的表述，让聆听者明白如何进行“说课标、说教材、说教法”。下面以五年级上册第三单元为例：

首先，走进课标，进行总体阐述，阐述课标的总目标，让聆听者明确课标的总体目标是什么。然后具体来说第三学段目标，具体来阐述识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面和其他学段的不同之处。

其次，走进教材，聚焦五年级上册第三单元的重、难点，明晰主题与载体形式，内容组织与呈现方式，聚焦螺旋上升，互相影响三个学习任务群，说清统编版小学语文五年级上册第三单元由课文（三篇民间故事）、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧组成，在清晰的表达中学生了解单元的编排特点。

第三，纵横对比，关联教材，说教法、建议、评价。切合学生的生活实际，说一说灵活的教学方法，读整本书、生活资源、网络资源的开发利用、有效整合、读讲演画寻传承民间故事，合理开发资源，实现教学评一体化，培养阅读能力，使学生全面发展。

3.以任务为导，学会“三说”。

义务教育课程内容主要以学习任务群组织和呈现。因此，统编版小学语文“三说”和可以一类任务群为导，进行阐述。

如:针对整本书阅读进行“三说”展示，教师可以将《义务教育语文课程标准》中的不同学段关于读书的要求罗列出来进行总体的说课标；然后从横向说一册教材或一个单元、 一篇课文怎样推荐阅读。针对整本书是在“快乐读书吧”活动中，上“好书推荐课”“推进课”“分享课”，还是一个单元学完推荐相同文体文章、还是一篇课文学完推荐同一作者的作品等，在不同形式、丰富的活动中引导学生进行整本书阅读。还可以纵向的联系相邻年级进行阐述，引导学生进行整本书阅读的。详细阐述在导读课、推荐课、分享课中的教学方法，自己教学的建议，教学实施时不同角度的多元评价，在评价中促进学生读书兴趣，持续阅读，在亲子共读、师生同读、同伴互读等活动中爱上整本书阅读，在大量的阅读中积累、摘抄，不断提升个人语文素养。

三、勤于反思，如何说的更好

学而不思则罔，思而不学则殆。作为小学语文教师，面对小学生我们能“三说”了，学会“三说”了，心中才有标，行有方向，课才才灵活，评有方法，建议有效。那么怎样使“说课标、说教材、说教法”进行的更好呢？

首先，基于课标，准确表达。研读课标，对标搭建“三说”支架；研读教材，深入解读教材；研读学情，因学定教法；研读要求，规范的进行“三说”。只有这样，说者才能做到思路清晰，语言流畅的表达。

其次，思路清晰，精心构建。在研读课标、教材、学情后清晰的构建“三说”的思路；搜集相关的资源，对资料进行有效的整合，制作精美的PPT和撰写详尽的说课稿；融合其他学科的可用素材，有创新的开发和有效利用。

第三，反思修改，提升素养。在多次练说中修改，在修改中思考，思考后再进行“三说”，不断完善，分享给同伴，同伴进行聆听，在聆听后交流，交流后互助建议，自主进行完善，达到课件精美、语句精炼、说的精彩。

践行新课标，以生为本，学会“三”说，厘清思路，助力课堂教学改革，培养学生自主学习能力，提升教师专业素养。

作者单位：陕西省渭南市临渭区南塘小学