《义务教育课程标准》（2022年）中明确指出：随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。学习新课标，我们明白：学生才是教育的核心，学生才是教育教学的主人，因此，教学中追求以生为本、Jian悦而教。下面是执教统编版小学语文六年级上册第五单元《夏天里的成长》课堂实践一点感悟，以抛砖引玉。

一、基于儿童，研读教材简单设计

教育部基础教育课程改革专家成尚荣曾在《儿童立场》一书中写道：“教学即儿童研究。” 教学的过程就是儿童研究的过程，将儿童研究落实在教学过程中，成为教学实践、教学研究的第一任务。《夏天里的成长》是统编版小学语文六年级上册习作单元的一篇精读课文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到了人的生长，通过描写夏天里万物都在生长的自然现象，说明人要把握时间，“尽量地用力地长”的道理。

研读教材，把握教材习作单元的编排体系，人文主题：“以立意为宗，不以能文为本”。南朝·梁代萧统。语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。基于儿童，以学定教，培养自主学习能力为根本宗旨。精心设置三个教学目标：1.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法，由读到写。3.学文中明白人要把握时间，“尽量地用力地长”的道理。经过四次备课，第一次只读课文裸备；第二次细读教材、教参精备、试课；第三次观课例，找资料再备，再试课；第四次导师指正、调整细节，最终比较顺利的完成了本次教学工作课堂实践活动。

好课不厌百回改，在深入研读教材中，确立了明确的目标，那就是让课堂环节简单一些，让学生的自主学会多一些，构建本真的语文课，让学生在课堂中快乐的学会作者如何围绕中心意思来写的，怎样写好的，明白作者立意之妙秘，从而在自己写习作时会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思，知其然更知其所以然，变“要我写”为“我要写”、“我爱写”，实现教学目标的实效，培养自主学习能力。

二、以生为本，关注素养快乐学习

大教育家叶圣陶曾说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技。”语文教材是教师教学的依据，更是学生学习的材料。学生快乐不是教教材，而是用教材教，让学生站在课堂中央感受学会的快乐，体会会学的愉悦。

首先，学会合作，探究解惑。在课堂实践中引导学生们自己读文后对于解决不了的问题， 构建4个人的学习共同体，在合作交流进行学会、会学，从而培养协作精神，学会学习。

其次，勇于挑战，越学悦好。为了激发学生人在课中，思在课堂，基于学情，教学环节三个复习导入，走进文本；以生为本，探究解惑；读写结合，迁移课外三大环节。其中在第二环节中设置：挑战1：用自己喜欢的方式朗读课文，说说从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速成长的季节”。挑战2：细读课文，找一找段落中的中心句，想一想围绕中心句具体写了哪些事物，怎样写出“迅速成长”的画面。挑战3： 再读课文，回归整体课文，说说这三部分内容能调换吗？作者的立意好在哪？环环相扣，层层深入，引导学生在挑战中探究，自然而然的落实人文主题和语文要素，孩子们轻松学会，掌握作者的写作方法，迁移写作，走向生活。

第三，关注每个，人人学会。在课堂实践中，每个孩子都是独一无二，尊重他们，关注每个学生，激励评价，学生们在探究中学会巧妙的立意，掌握了围绕中心意思来写，围绕中心句来写的方法，学会写生活，积极表达越学悦好，真正立在课堂中央。

三、链接生活，“三个课堂”有机结合

南朝·梁代萧统《文选序》中写道：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本。”课堂教学达到一定的效果时，学生们深深理解了“以立意为宗，不以能文为本。”的内涵，学会遵从于文章的主题思想，而不是以华丽的言辞为根本。自然的融合“三个课堂”，链接到生活，走进生活、观察生活、书写生活，应用所学方法，乐于围绕中心意思立意，愉悦的表达。

课已至，思不断。课堂是不完美的艺术，如果重新构建此课，我将不断研读教材，基于学情，大胆的取舍、优化、激励评价，愉悦学生心灵，在实践中反思，在反思中成长，提升专业素养。

作者单位：陕西省渭南市临渭区南塘小学