本成果创新性经科学技术部西南信息中心查新中心一级科技查新，在所检文献以及时限范围内，国内未见相同文献报道。（查新报告见附见1，报告编号J20235001267994893 ）

一、问题的提出

 

习近平总书记说：“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”在总书记的许多重要讲话中，对毛泽东诗词的运用是随手拈来，恰到好处，令人奋进。

毛泽东诗词真实地展现了党的奋斗历程和光荣传统，彰显了中华民族的精神特质和历史经验，是难得的温史教材。于教师而言，研究毛泽东诗词，是全面贯彻党的教育方针、坚定教育情怀与教育信念的必修课；于学生而言，毛泽东诗词不仅仅是诗词，更是坚定的志向、崇高的精神、伟岸的人格、豁达的胸襟、爱国的情怀……这正是当代青少年亟需汲取的正能量。铭记党的百年光辉历程，可以厚植家国情怀，凝聚奋进力量，弘扬社会主义核心价值观，培育青少年正确的人生观、价值观与世界观。总言之，学习与研究毛泽东诗词，是全方位落实“立德树人”根本任务的需要，是树立学生文化自信、坚定学生理想信念的需要。

2022年版《义务教育语文课程标准》的课程内容“革命文化”主题与载体形式中明确提出：“围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品......”新课标还指出，“学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。”学习和开展毛泽东诗词教育，使语文学科学习路径从课内延伸到课外，在发展型学习任务群主题学习中，充分发挥语文课程育人功能，开展多样化的语文实践活动，提升学生对优秀诗文、祖国语言文字的审美鉴赏和运用能力，感悟革命领袖的伟大精神和人格魅力，开阔学生文化视野、挖掘文化内涵、增强文化底蕴。

延安实验小学建校初的教师队伍参差不齐，学生素养亟待提升，办什么样的学校、带什么样的队伍、育什么样的学生成为办学育人的关键；在学科教学中落实“立德树人根本任务”的实践路径应如何规划？扎根中国大地办教育的课程内容该怎样落实？这些问题阻碍着学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人，难以满足实现中华民族伟大复兴的发展需求。

在此背景下，探索与研究“用毛泽东诗词立德树人的教学策略”便承载着至关重要的理论和实践价值。“毛泽东诗词”是对国家基础课程中革命文化题材教育资源的延伸补充，“用毛泽东诗词立德树人”是落实立德树人的实践载体，是扎根中国大地办教育的实施路径，更是促进青少年身心健康成长的有效措施。

二、解决问题的过程和方法

 

本项成果的研究自2012年开始，经历了调研思考、探索实践、应用检验、推广创新四个阶段。针对学科育人实施过程中存在的问题，坚守“扎根中国大地办教育”的资源开发理念，树立“用毛泽东诗词立德树人”的教育思想，围绕一个中心、两条路径、三个阵地，历经十一年探索历程，开发出独具特色的“毛泽东诗词”系列课程资源。

调研思考（2012.3-2013.8）：思考并调研扎根中国大地办教育的学科课程资源内容，探索其在教育教学工作中的切入点与价值点。针对地处革命圣地延安、肩负学生政治思想启蒙的小学教育，带着“办什么样的学校、带什么样的队伍、育什么样的学生”三个关键问题，我们展开了对多所学校及建国后多种语文教材的广泛调研。通过调研发现，早在20世纪60年代，毛泽东诗词便大量编进教材，走进课堂，成为“革命文化”素材的代表，承载了语文课程以文化人、以文育人的功能。虽不同历史时期的教材录选的作品数量不尽相同，但毛泽东诗词与语文教材一直如影随形。各个大学也把毛泽东诗词当成重要学习内容，编辑、刊印毛泽东诗词教材、讲义蔚然成风，公开出版和校际交流的内部学习资料不计其数。而在每年的毛泽东诞辰纪念日时，诵读毛泽东诗词更是一项不可缺少的纪念形式。纵向比对教材、横向比对学校之后发现，“用毛泽东诗词立德树人”的学科育人更有利于落实立德树人根本任务，更有利于办“底色红、理念新、素养高、特色明”的学校，也更有利于育“又红又专”的师生。基于此，学校明确“用毛泽东诗词立德树人”语文学科拓展型学习任务群的课程资源作为学校“扎根中国大地办教育”的特色课程进行开发与实践。

探索实践（2013.9—2015.8）：通过实践与反思、梳理与提炼总结，初步形成课程实施的内容与路径。

2013秋季学期，在学校特色阅读读本《我爱古诗文》试用本的完善修订中，加入适合学生学习的毛泽东诗词，初步形成语文综合性学习之毛泽东诗词诵读课程，确立为四年级学生晨读内容；同年，在“诵读经典”德育活动中切入毛泽东诗词的系列诵读，拓宽毛泽东诗词的教育厚度，探索出“学科融合+活动整合”双管齐下的学习路径。

2014年春季学期，在国家课程校本化实施过程中，坚持每天诵读经典。按照年级经典诵读内容，在四年级开展了“毛泽东诗词”项目式学习。同时，将毛泽东诗词的学习渗透在四年级各个学科之中，开展全员学习毛泽东诗词的各类活动。

2015年春，在四年级项目式学习的基础上，我们将“毛泽东诗词”的学习，从一个年级延伸到3——6年级，依据学科属性，将诗词内容融入在语文教学中，传唱在音乐课堂上，展现在美术书法中，落实在家庭亲子阅读里，呈现在经典诗词竞赛活动中，描画在手绘画纸里......全员学诗词的浓郁氛围，使“毛泽东诗词”学习内容更加充足丰盈，学习路径和载体更加便捷科学。

应用检验（2015.9-2019.8）：完成“毛泽东诗词课程”内容与实施路径的实践检验与应用。依据教育部颁布的“落实立德树人根本任务”的《意见》，加大践行力度，提出了从“三项内容”“两条路径”“三个阵地”来保障课程顺利实施，促使课程得以全方位的应用开发。

“三项内容”指毛泽东诗词的原文原句，诗词写作的时代背景（特别是与作者、与党史教育联系紧密的时代背景），诗词的人文教育意义。这三项内容缺一不可，从原文原句中学习诗词的基本知识，从时代背景中读史识人，从人文教育中受到思想教育与熏陶。

“两条路径”指“学科融合”与“活动整合”，旨在通过丰富多彩的课程落实形式，达到各学科融会贯通，各课堂同向同行，深化全体师生对诗词课程实施的深度认识，促进落实课程实施的行为自觉。

“三个阵地”指落实课程内容的学科阵地——第一课堂；丰富课程形式的活动阵地——第二课堂；拓展课程载体的家庭阵地——第三课堂。

第一课堂的“学科阵地”，意在立足各学科课堂教学，尤其是语文课堂教学，将毛泽东诗词的学习通过革命文化题材的课文展开拓展教学，采用“拓展型学习任务群”或“项目式学习”主题形式完成学习内容。

第二课堂的“活动阵地”，依托校园活动，通过德育活动、学科素养展示活动、各类竞赛形式，拓宽诗词学习的形式，增加诗词育人的厚度、深度和广度。

第三课堂的“家庭阵地”，借鉴第一课堂与第二课堂的教学内容与形式，开展“小手拉大手”诗词诵读、亲子阅读、共读一首诗、共读一个人等主题系列活动，让学生在家庭教育的影响熏陶下，加强品德修养，坚定文化信仰，厚积文化底蕴，形成文学素养。

推广创新（2019.9-至今）提升毛泽东诗词教育影响力，将诗词教育内容、诗词育人理念与教育价值在校内外推广与完善。

习近平总书记多次强调，必须扎根中国大地办教育。扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，发展具有中国特色、世界水平的现代教育。这些重要论述为我们课程建设的完善与创新提供了根本遵循，指明了前进方向。

进入新时代，我们在“毛泽东诗词立德树人”课程实施基础上，将课程形式逐步丰富。利用互联网强大的传播力量，让课程学习载体更具时代特征，课程辐射影响力更深更远。2021年，在建党百年之际，成果负责人组织多名语文教师开发了集传统文化与革命文化为一体的语文综合性学习网络课程——100节毛泽东诗词微课，形成“线上+线下”“文本+音频”诗词学习的时代特点。2022年开发形成以“毛泽东诗词+优秀传统诗词”为内容的校园诗词大会的竞赛题库，并开展了诗词大会竞赛活动；2023年春季学期，诗词大会与沈阳市和平区岸英小学牵手共赴诗词之约，通过网络进行校级诗词竞赛活动。2022年秋季学期，成果组策划了“毛泽东诗词对话”与“毛泽东诗词亲子诵读”视频学习专栏，旨在让毛泽东诗词的学习由校园走向家庭、走向社会，真正让毛泽东诗词中的革命英雄主义、革命乐观主义和自强不息、艰苦奋斗的民族精神根植在学生心田，激起全社会的民族自豪感和自信心。同时，申报省级规划课题《小学语文课程中毛泽东诗词教育实践研究》《小学语文古诗词教学育人价值研究 》《高中语文古诗文教学育人价值研究》，让课题研究推动成果应用走向深入。

实践中，“毛泽东诗词立德树人2+3（2指两条路径，3指三个阵地）”课程实施策略已走向成熟，送教送培、网络课程输出、校际联动教研、报刊发表、校内外宣传扩大了成果的影响与辐射，课程内容在学校公众平台、陕西省名师工作室平台、学习强国等多次发布推送，被中国教师报、陕西教师报、陕西教育、学习强国等媒体杂志宣传报道。

三、成果的主要内容

“毛泽东诗词”课程立足“培养什么人，为谁培养人，怎么培养人”这一根本任务而定，是延安实验小学坚守“为党育人、为国育才”教育使命，扎根中国大地办教育、培养德智体美劳全面发展的红色传人所构建语文综合性课程，凸显“立德树人”的课程作用，期望通过六年课程学习，使学生成为“信仰坚定、文化自信、学识渊博”的红色传人。

 

1.课程观点

坚定政治信仰。毛泽东诗词展现了党的奋斗历程和光荣传统，是凝聚奋进力量、厚植家国情怀、坚定理想信念、形成正确的价值取向的革命文化教育的题材。开发实践毛泽东诗词课程作为国家课程的补充内容，对传承红色基因、坚定政治信仰具有非常重要的教育作用。

厚植文化自信。“旧体诗词源远流长……一万年也打不倒。因为这种东西，最能反映中华民族和中国人民的特性和风尚”。毛泽东同志的诗词题材多样，种类丰富，既有律诗，又有填词；既有古体典籍，又有现代用语。他的诗词写作规范，立意深远，韵味无穷。在他的诗词中，神话传说、历史典故、文化名人、名胜古迹等传统文化元素无处不在，折射着传统文化中美学之光，蕴含着耐人寻味的深厚哲理。学习毛泽东诗词的过程，既是继承和弘扬传统文化的过程，也是从传统文化中汲取精神力量的过程，更是传承精神文明的过程。

发展核心素养。实现中华民族伟大复兴，必须培养德智体美劳全面发展的综合人才。毛泽东诗词是艺术性和思想性完美的结合，开启了古典诗词的新风，不仅是极好的文学艺术品，还是一个时代的真实记录，是一批真正的共产党人奋斗和情怀的写照，字里行间都折射着共产党人的大无畏的斗争精神与忧国忧民的公仆思想。毛泽东诗词所蕴含的理想信仰、奋斗精神与价值取向，是此课程育人的思想理论依据，借助文化熏陶、诵读竞赛、活动体验等多元实施策略，发展学生核心素养，是培养具有家国情怀栋梁之才的教育素材。

 

2.课程内容

依据语文学科特点开发毛泽东诗词诵读30首，做到诵、背、解应知应通，形成语文学科拓展型学习任务群的课程内容，全面提升学生的语文核心素养。

依据树立文化自信的课程要求，开发适合学生品读的毛泽东经典诗词40首及题词楹联20副，形成文学鉴赏课程内容，全面增强学生文化底蕴，厚植文化情怀。

依据学科融合开发毛泽东诗词综合性活动实践课程，借助活动育人载体，形成诗词经典诵读、绘本、讲伟人故事、对话诗词等集思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育三位一体的课程内容。

3.课程设置

第一课堂课程内容以奠定共同基础的国家课程为主体，面向全体学生，利用语文拓展型学习任务群，将毛泽东诗词的学习融入学科教学之中，为所有学生打好共同的文化基础。

第二课堂课程内容聚焦学生全面发展，面向中高年级学生，利用综合实践活动课时从文化知识、文学素养、人文情怀等方面组织开展学科或德育活动，占总课时比例3%左右。让学生在活动中感受伟人品格，厚植家国情怀，坚定文化自信，提升文化素养。

第三课堂课程内容指向学生人文素养的提升，面向全体学生，不占学校规定课时，主要以网络课程、项目式学习为主，以传承和发扬革命文化、涵养家国情怀、积淀文化知识为目的，提升学生对优秀诗文、祖国语言文字的鉴赏和审美能力，开阔文化视野、增强文化积淀、发展思维品质。

4.实施策略

 

一是以学科教学为主线的阅读性实施策略，用“融合”的方式厚植文化底蕴。通过国家统编教材中的毛泽东诗词教学内容，拓展延伸30首阅读必背诗词，增长文化见识；通过音乐课堂的鉴赏与传唱毛泽东诗词，深化文化融合；通过美术课堂的书法写诗词、画笔绘意境，加深对诗词的理解与热爱......牢固树立多学科渗透学习诗词的理念，营造学习诗词的氛围，让学生在阅读诵读中启智润心，实现诗词的积累、文化的积淀。

二是以实践活动为依托的综合性实施策略，用“跨越”的理念升华思想认识。通过经典诵读、重大纪念日活动与大思政课程教育相结合，落实立德树人根本任务；通过诗词竞赛、诗词绘本、诗词小报与传统文化教育相结合，渗透文化自信；通过舞台剧、情景剧等表演让诗词链接艺术活动，涵养高雅情趣，引导价值取向。

三是以网络媒介为主导的数字化实施策略，用“联结”的形式深化文化自信。通过100节毛泽东诗词微课、30首诗词诵读、5组诗词对话等网络课程内容在学校公众平台、红娃娃抖音平台、电子班牌、班级微信群、陕西省名师工作室公众平台等网络交流平台进行发布推广，达到课内外协同育人的教育目的。特别是“小手拉大手、大手牵小手”的家庭亲子诗词诵读活动更是将网络课程的学习由一人推向多人、由一家推向多家，让诗词教育意义更为广泛深入。

5.多视角的课程评价

 

本成果坚持过程评价与结果评价相结合，分类评价与综合评价相结合，以评价驱动教育，从教学理念、课程内容、学生参与度、迁移应用等多维度制定评价体系，实现了“双一致”，即坚持增长知识见识与厚植家国情怀相一致，坚持学生健康成长与学校持续发展相一致，有效提升了学生综合素养的发展。

一是对教师教学理念进行评价。通过查阅教案、主题活动方案等方式评价教师是否具有实施课程的主体意识，是否将毛泽东诗词教育意义设计到文案中，并将评价结果直接纳入教师常规教学量化中。

二是对课程内容进行评价。通过课堂教学与课外活动展示、学生作品展览等途径评价教师是否以毛泽东诗词作为教育载体进行教育教学。如在语文学科教学中，根据语文拓展型任务群的要求，是否将毛泽东诗词的学习恰当融入教学中，班级中能否以毛泽东诗词开展各类丰富而有意义的主题活动。

三是对学生参与度进行评价。在毛泽东诗词的各类主题活动中，将每个班学生的参与率进行量化，根据此项量化得分对相对应班级的教师进行活动组织能力与效果评价，以此促进老师的专业水平提高及学生对活动的参与兴趣。

四是对学生课程迁移应用能力的评价。通过教学处、德育处、年级组对各个班级不同层面的日常观察及班级学生参与活动的种类、次数及影响范围去评价班级学生传承革命文化的意识与行为的自觉性，并将此项评价结果纳入班级量化中。

四、实践效果与反思

（一）成果实践效果

1.师生文化自信意识充分凸显。毛泽东诗词课程的开发与实施，开辟多渠道多方位育人途径和形式，全体师生能够从诗词中铭记党国历史，厚植家国情怀，树立文化自信。五一班学生郭子凡同学说：“从毛泽东诗词中汲取的乐观、自信，是我前进的动力，鼓舞着我的斗志，昂扬着我的自信。所以，我愿做一朵向日葵，以乐观积极的心态朝向那片明亮。”

2.传承革命文化的行为更加主动。诗词课程的开发与实施，直接影响到师生的理想信念，影响到师生的精神面貌，经过诗词的深度学习，学生的精神风貌更加阳光灿烂，教师的职业操守更高尚；校园内外，诵读经典的声音更多，诵读革命诗词的频率更高；全体师生在革命文化与中华优秀传统文化的传承之路上发挥出了更大、更强作用。六年级二班姚佳乐同学说：“再次诵读《沁园春·雪》，我信心倍增。我们青少年也要像走过长征的老前辈一样，不怕困难，充满自信，把革命精神永远传承下去，努力学习，奋发图强，长大后为振兴中华民族贡献自己的力量。”

3.大思政课程育人目标更加明确。形成以“课程组设计——成员筹备——师生共同实践——课程组评价”的可持续发展管理网格，课堂教学做到渗透“立德树人”教育理念，活动开展实现“育人成才”的教育效果，既而使语文学科与道德与法治学科深度融合的整体育人更实效。

4.成果推广应用影响深远。

一是形成理论成果。课程实践探索中，发表研究成果《发挥毛泽东诗词微课的教育效果》《以诗词之名，学史识人——语文综合性学习系列课程之“走进毛泽东诗词”》《信仰，在毛泽东诗词中熠熠生辉》《三个基于，发挥毛泽东诗词微课的教育效果》等7篇文章在《中国教师报》《陕西教育》《教师报》发表；形成毛泽东诗词综合实践活动等课程实践案例共4个，2项省、市级课题《小学语文课程中毛泽东诗词教育实践研究 》《小学语文古诗词教学育人价值研究 》《高中语文古诗文教学育人价值研究》正在研究；陕西省名师工作室、学校公众号等网络平台推送相关诗词课程135节。

二是促进教师专业发展。课程的开发与应用，得益于延安实验小学全体教师的实践，凝结着全体教育人的智慧；课程的完善与推广，促进了学校教师的专业素养与研究能力：培养出1位全国巾帼标兵，2位陕西省师德标兵，4位陕西省语文教学名师，4为特级教师（均为语文），11位陕西省学科带头人，56位陕西省教学能手。近年来，教师在省市级刊物发表论文百余篇，参与省级以上课题研究26个。

三是助力数字化教学发展进程。联动线上线下，以数字化教学模式将课程应用进行推广。100节诗词微课惠及全国各地，深入万千家庭，部分课程在学习强国平台推送，被《中国教师报》、陕西《教师报》宣传报道；与沈阳市岸英小学共同开展了跨越时空的网络诗词竞赛，毛泽东诗词微课在多所学校以学科拓展课程的方式呈现出绚丽色彩。

（二）实践反思

“毛泽东诗词”校本课程开发与实践，不仅仅局限于延安实验小学，它是依托革命文化题材落实“立德树人”的重要方式方法，是坚定学生理想信念、厚植学生爱国情怀、提升学生核心素养、落实未成年人思想道德教育的主要渠道，是扎根中华大地办教育的具有中国特色的教育途径，是确保实现中华民族伟大复兴的奠基工程。

经过十一年的探索实践，成果得到不断完善，课程育人功能显著提升。在应用过程中，还需常更常新，更多领域探索基于课内外相结合的课程内容，更多样化构建课内外相结合的课程结构，更深层次梳理学科课程与综合课程之间的关系，更全方位探寻课程的育人价值。鉴于此，我们必当在教育实践中，认真总结、不断充实，使“毛泽东诗词”课程在传承红色基因、赓续红色血脉、落实立德树人根本任务、践行“为党育人、为国育才”的教育之路上持续发光发热。

作者单位：延安实验小学