随着教育改革的持续推进及新课标的有效实施，大单元教学在小学英语教学中得到了广泛且普遍的应用。大单元教学是围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目）对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程，其作为一种新型教学模式，具备整体性、综合性及系统性等显著特点，为小学英语教学注入了全新的思路与方法。在小学英语教学中，教师运用大单元教学不仅能够提升学生的语言综合运用能力，培养学生的创新精神与实践能力，还能够培育学生的核心素养，为学生的未来发展筑牢坚实的基础，非常契合当前教育改革所强调的素养导向、能力培养及综合发展的要求。大单元教学的巧妙融合是推动课堂改革的关键支撑点，在课程设计及教学实践中有着不可替代的重要地位。然而，在实际教学过程中，大单元教学的应用还存在一些问题亟待解决。

一、大单元教学在小学英语中的应用

多年来，在小学英语教学中，教师通常会将连贯且具有逻辑关联的文本进行分解，将语音、词汇、语法及句式等划分成零散的片段，让学生自主学习和记忆英语单词，严重阻碍了学生对于单元知识的整体领会与把握。 起初，英语课文较短，教师计划利用一节课的时间补充相关教学内容，但实际上两三节课依然无法完成既定教学任务，这种状况导致师生身心俱疲，负担加重，教学任务难以达成，教学效果达不到理想的状态。

鉴于当前小学英语教学存在的种种弊端，教师要不断总结和反思，积极探索与尝试，切实提高小学英语教学的整体成效，高度重视教学方法的创新与变革，将大单元教学合理、有效地运用到小学英语教学中。

二、大单元教学在小学英语中应用的重要作用

1.提升英语教学质量的理想之选

在小学英语教学中，教师应选择适宜的教学手段，提升学生的学习效率，帮助学生更为透彻地掌握英语知识的内涵和表达方式，巩固学生所学，从而使学生养成良好的学习习惯。例如，在“动物世界”大单元教学中，教师可以让学生了解动物的习性，这样学生在收集、分析整理资料的过程中就能更好地理解和运用相关词汇和句型，提升自身信息处理能力和自主学习能力，以及英语学习能力。

2.引领英语教学方法的创新与变革

在设计大单元教学时，教师要不断创新作业形式，将教材内容与学生实际紧密结合，提高学生的学习效率，还要引导学生进行练习，让学生在实践过程中发现问题、探寻答案，进而增强自身英语语言运用能力，优化学习策略。例如，在“节日文化”大单元教学中，教师可以让学生分组制作节日海报，这样学生在小组合作中不仅能够锻炼英语表达能力，还能培养团队合作意识和创新思维。

3.有利于构建完整的知识体系

在教学过程中，教师将零散的知识整合于一个大单元主题下，能够帮助学生洞察知识间的关联性，使学生形成系统的认知体系，更深刻地理解和掌握英语知识。例如，在“动物”大单元教学中，教师可以将不同动物的名称、特征、生活习性等知识串联起来，这样不仅能够帮助学生记住动物的词汇，还能够帮助学生理解动物的分类和习性。这种大单元教学方式能够帮助学生构建条理清晰、层次分明的知识网络，为学生的后续学习奠定基础。

4.能够提升学生的语言综合运用能力

在教学过程中，教师围绕一个主题开展听说读写、角色扮演等教学活动，让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，提升语言运用水平。例如，在“旅行”大单元教学中，教师可以让学生通过模拟旅行的各种场景，如预订机票、酒店、问路、购物等进行英语对话练习。这样学生不仅能够深切感受英语作为交流工具的实用性和魅力，还能够运用所学单词和句型解决实际问题，根据具体情境做出恰当的语言反应，从而提高语言交流能力，提升语言运用能力。

5.能够激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师应用富有趣味且具挑战性的大单元教学，不仅能够吸引学生的注意力，还能够促使学生积极投入学习中，从而养成自主学习的好习惯。例如，“魔法世界”大单元教学充满奇幻色彩和未知元素，能够极大地激发学生的好奇心和探索欲，学生为了揭开魔法世界的神秘面纱，就会主动查阅资料、阅读相关英语书籍、观看英文影片、积极参与课堂讨论活动。在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地获取和探索，逐渐就会养成良好的自主学习习惯，这种习惯将伴随他们一生，使他们在未来的学习和生活中受益无穷。

6.能够增强学生的跨文化意识

在大单元教学中，教师可以融入更多英语国家的文化元素，让学生从中了解不同文化背景下的语用方法和思维方式，拓宽国际视野。例如，在“西方节日”大单元教学中，教师可以让学生比较圣诞节与春节等中西方节日的差异，通过了解圣诞节的起源、庆祝方式、背后所蕴含的宗教及文化意义更深刻地了解西方文化。同时，学生在对比中也能进一步认识本国文化的独特之处，从而增强文化自信。这种跨文化的学习体验能够帮助学生打破文化隔阂，让学生以更加开放和包容的心态看待世界，为他们将来走向国际舞台，成为具有全球视野的人才奠定基础。

三、大单元教学在小学英语中应用存在的问题

1.设定的目标缺乏科学性

在应用基于学科素养的大单元教学时，教师应设定与教材内容紧密相关、清晰、明确，且具有系统性的教学目标。然而，就当下小学英语大单元教学的实际状况来看，众多教师为了能够在短期内提高学生的英语成绩，过度侧重培养学生的口语能力，以大量丰富的英语知识主导教学，这种做法虽然在一定程度上能够提升学生的语言表达能力，但对如何培养学生思维能力、学习能力及文化素养缺乏全面且清晰的规划和设计，从而导致大单元教学只是表面上的形式变化，未能真正深入凸显其内涵和潜力，无法充分发挥其应有的综合性和整合性作用，导致学生的学科核心素养提升受到了极大的限制。

2.学生主观能动性被忽视

相较于传统的单章教学而言，大单元教学涵盖的内容更为广泛、丰富、系统。这就要求教师在课堂教学中清晰地阐明单元主题、精心整合相关内容，还要灵活运用有效的教学方法，严格遵循学生的身心发展规律，切实提升学生的学习能力，积极引导学生有序、主动地开展学习。然而，就当前小学英语大单元教学的实践状况来看，很多教师在课堂上依然沿袭传统的教学方法，机械地按照词汇和语法的先后顺序向学生灌输知识。在这种教学模式下，学生缺乏主动思考和积极参与的机会，只能消极被动地接受，不仅难以有效消化所学知识，还要承受沉重的学习压力，这显然与“双减”政策所倡导的减轻学生负担、激发学生兴趣、培养自主学习能力的教学目标背道而驰。

3.教材内容未经二次开发

大单元教学需要教师依据学生的实际情况，按照知识点的内在联系统一整合相似内容，以增强英语教学的系统性和逻辑性，这就要求教师要深入地对教材内容进行二次开发。但就目前小学英语教学实际情况而言，部分教师并未充分认识教材内容二次开发的重要性和紧迫性，只是简单地将一些知识点与类似的主题或内容进行生硬堆砌，缺乏有机整合和优化。以 A、B、C 三个单元为例，教师在讲解单元 A 时，在第二和第三节课中只讲授了单元 B 和单元C 的内容，没有将三个单元中的相似内容进行分析和整合，这种教学方式并非真正意义上的大单元教学，其使得英语教学的逻辑更加混乱和无序，不仅无法增强英语教学的系统性和连贯性，还极大地加重了学生的学习负担，降低了学生的学习兴趣和学习效果。

4.教学评价无法反映教学实际

教学评价作为学生学习反思和教师改进教学的关键环节，在小学英语大单元教学中起着至关重要的作用。然而，在当前小学英语大单元教学中，教师的评价存在诸多局限性和不足之处。例如，评价面过于狭窄，只局限于学生知识的掌握和技能的运用，而忽视了学生的情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展；评价内容不够全面，只侧重结果性评价，对学生的学习过程、努力程度和进步情况关注不足；评价形式较为单一，过多地采用总结性评价方法，如期末检测、测验等，而忽略了形成性评价，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等。这些片面的评价方式无法真实、全面地反映学生的学习状况和教师的教学效果，容易打击学生的自信心，抑制学生的学习积极性和主动性，在一定程度上限制了大单元教学的价值和效果的发挥。

四、大单元教学在小学英语中应用的对策

1.设定科学合理的教学目标

在大单元教学中，教师应深入研究学科核心素养的要求，全面把握教学目标，熟悉教材和新课标，了解最新的教育理念和教学方法，制定目标时不能局限于提高学生的英语口语能力，而要将学生思维品质、学习能力和文化素养培养纳入其中。例如，教师可以设计相关思维拓展活动，培养学生的批判性思维和创新思维；设置自主学习任务，提升学生的学习能力；引入英语国家的文化元素，增强学生的文化素养。还可以根据学生的年龄特点、学习水平和发展需求，制定多层次、多维度的教学目标，低年级学生主要侧重于基础词汇和简单句型的掌握，高年级学生则要加强语法知识的理解和运用，以及英语阅读和写作能力的培养。此外，教师要确保教学活动具有可操作性和可衡量性，要设定具体的量化指标，如要求学生在一定时间内背诵多少单词，完成多少篇英语短文写作等。还要定期对教学目标进行评估和调整，以满足不同学生的需求，可以通过课堂观察、学生作业和测试成绩等方面了解学生的实际情况，并及时对目标进行修正和完善，确保教学始终朝着正确的方向前进。

2.培养学生的主观能动性

在大单元教学中， 教师应转变教学观念，摒弃传统的教学方法，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法引导学生主动参与学习。例如，设置问题时，教师要充分激发学生的好奇心和求知欲，让他们在思考和探索中获取知识。还要依据大单元教学的特点，合理设计教学流程，给予学生更多自主学习、合作学习和探究学习的机会，可以以小组为单位合作完成某个主题的项目，让学生在小组合作中相互交流、共同进步。还要遵循“双减”政策要求，关注学生的身心发展规律，减轻学生的学习负担，让学习变得更有趣、更高效，如减少机械重复性作业，增加趣味性和实践性作业；控制课堂教学时间和节奏，避免学生过度紧张和疲劳；运用多媒体等教学手段丰富教学形式，提高学生的学习积极性。

3.教材内容的二次开发

在大单元教学中，教师对教材二次开发的重要性要有深刻的认识，备课时要深入分析教材，找准知识点之间的内在联系，对相关内容进行有机整合，如将同一主题下的词汇、句型、语法等知识进行梳理，使之成为一个完整的知识体系。

此外，教师可以根据学生的实际情况和认知水平，引入一些与学生生活紧密相关的内容，对教材进行适当拓展和补充，使教学内容更具针对性和系统性，如对于基础较好的学生，可以补充一些难度较高的阅读材料或拓展性练习；对于基础较弱的学生，可以增加一些基础知识巩固练习。

4.完善评价体系

在大单元教学中，教师要积极完善评价体系，丰富评价内容，可以从学生知识掌握、技能运用、思维发展、情感态度等多个方面进行评价。除了考查学生的英语语言知识和技能外，还要关注学生思维能力、创新能力、合作能力的养成，以及学生学习态度和学习兴趣培养等方面。要拓展评价内容，关注学生的学习效果及学生学习过程中的表现和进步，如观察学生课堂上参与度、小组合作中的表现、作业完成质量和效率等。

此外，教师还要采用多样化的评价形式，如形成性评价与总结性评价相结合，教师评价与学生自评、学生互评相结合，书面测试与口语表达相结合等。形成性评价可以从课堂提问、作业批改、阶段性测验等方面进行，及时发现学生的问题并给予指导；总结性评价可以在学期末进行综合性考试或项目展示；教师评价可以从专业角度给出学生客观的评价和建议；学生自评、学生互评可以培养学生的自我反思和评价能力，促进学生共同成长；书面测试可以考查学生的知识掌握情况；口语表达则可以检验学生的语言运用能力。

大单元教学恰似一缕春风，为小学英语教学带来了全新的方式，是一种极具前瞻性、切实可行的教学方法，但其在实际运用中还存在很多不足之处。教师作为教学活动的主导者，不仅要重点关注学生的真实需求和长远发展，还要深入细致地剖析学生的兴趣倾向、学习能力及心理特征，秉持科学、合理、严谨的原则，精心策划教学活动的各个环节，充分、巧妙地发挥大单元教学的独特优势，积极探索并创新小学英语教学模式，多维度提升教学质量与成效。如此一来，才能为学生构筑一条坚实、宽广且平坦的英语学习之路，才能让学生在英语的广阔天地中自由驰骋，为自己的学业发展和个人成长奠定坚实稳固的基础。同时，笔者也希望在大单元教学的加持下，小学英语教学能够焕发更为璀璨的光芒，为培育具备良好英语素养和综合能力的新一代人才贡献力量。

作者单位  陕西省渭南市临渭区渭河小学