数学知识源于现实生活，而生活中存在着大量有价值的数学学习资源，通过活用这些数学资源就能让生活成为最好的“老师”。随着基础教育课程改革的深入进行，教学与现实生活的联系变得越来越密切，同时引入生活观念到数学课堂教学中的现象也逐渐增多。在小学阶段，学生的身心发展规律和知识经验的特殊性，使得生活化教学成为一种与学生已有生活经验背景密切联系的教学方式。生活化的教学方式能够最大限度地激发学生的学习积极性，帮助他们在学习中感受数学、体验数学、领会数学。

一、生活化教学的特征与优势

1.让数学与生活实际产生联系，并服务于生活

数学常常被认为是一门抽象的学科，对许多学生而言，数学公式和符号晦涩难懂。然而，将数学与实际生活情境相结合，通过身边的例子和问题展示，能够使学生更容易理解数学知识。例如，通过生活中的购物、建筑、时间管理等，学生能够直观地感受到数学在解决实际问题中的作用，从而激发他们对数学的学习兴趣。此外，生活中有各种各样的问题和挑战，而数学正是一种强大的工具，可用于解决实际问题。通过制定预算、解决交通问题或分析统计数据，学生将学会如何运用数学知识解决现实中的具体问题，使数学变得更加贴近生活。把数学知识融入实际生活，学生能更深刻地理解数学，还能看到数学在多种领域中的广泛应用。

2.激发学生的学习兴趣

在教学实践中，学生对数学的热爱能促进其学业成绩，并激发他们学习的内驱力及好奇心。学生对数学感兴趣，不仅能优化课堂学习环境，还能促进他们积极地参与到教学互动中。这样的学习环境对于深化知识理解及促进师生间的交流至关重要，并能有效塑造学生正面的学习态度。积极的学习态度能进一步帮助学生建立自信，使他们有面对困难的勇气。把数学与生活实际相结合，能够让学生直观地认识到数学的实用价值，这不仅有助于学生对抽象数学概念的理解，还能增强他们对数学学习的兴趣。

3.综合实践活动课展开的方式

将数学理论与现实生活场景相融合，能够使学生在处理现实问题的过程中有效运用所学知识，使抽象的数学概念变得具体且易懂。例如，在购物、旅行、时间管理等日常情境中，学生利用数学知识进行价格计算、行程规划、时间安排，从而使数学不再是脱离实际的学科，而是一种实用的工具。现实生活中的问题通常涉及多个学科领域，学生需要运用多学科的知识进行解决，综合实践活动往往要求学生共同完成任务，通过团队合作，学生可以交流各自的意见，整合不同的思考方式，以此增强团队合作及沟通能力。在解决现实问题的过程中，学生不仅可以提升个人能力，还能锻炼在团队中的协作能力。

二、数学生活化教学现状分析

1.教师对生活化教学的认识和理解不足

生活化教学是一种将数学知识与实际生活情境相结合的教学方法，旨在使学生更好地理解和应用数学，同时激发他们的学习兴趣。然而，实践中许多教师对于生活化教学的认识存在一定偏差，影响了其在教学中的贯彻和实施。首先，部分教师对于生活化教学的理念理解不足，他们将生活化教学仅仅理解为在数学教学中引入一些生活场景或例子。其次，教师存在对于生活化教学方法的不熟悉，由于生活化教学要求教师能够灵活运用数学知识解决实际问题，因此教师要具备一定的数学应用能力和跨学科的知识储备。然而，一些教师可能缺乏这方面的培训和准备，导致他们在教学中难以有针对性地进行设计。此外，教师的课程设计可能偏向于传统的教学模式，忽视了生活化教学的特点，这也导致教学内容和生活场景的脱节，使得生活化教学的效果受到一定程度的制约。

2.生活化教学的情境创设趋于形式化

情境的创设在于通过真实的生活场景激发学生对数学的兴趣，然而，目前存在的情况是，一些教师在进行生活化教学时，情境创设趋于形式化。首先，一些情境创设缺乏真实性，教师在教学中会选择一些与生活关联较小、脱离实际情境的题材，没有贴近学生的日常生活。这种情况下，学生可能会感受到教学内容与实际生活的脱节，难以在学习中体验到数学的真实应用。其次，情境创设过于固定和僵化，缺乏个性化和差异化的考虑，这使得教学中的情境创设变得相对单一和普遍，难以激发所有学生的兴趣和主动参与。

3.作业设计忽视生活实践

在小学数学生活化教学中，作业设计忽视生活实践是一个显著的问题。首先，一些数学作业的设计仅停留在传统的练习和计算层面，缺乏与实际生活相结合的创新性和趣味性，这种作业设计使得学生难以将抽象的数学知识与实际生活联系起来，影响了他们对数学的综合认知。其次，一些数学作业缺乏情境化的设计，无法引导学生解决生活中的实际问题，作业往往是学生在离开教室后独立完成的，如果缺乏生活实践的情境，学生可能仅仅以机械的方式完成作业，而无法真正理解和体验数学在实际生活中的应用场景。

4.教学评价较为单一

在进行生活化教学时，教学评价往往过于单一，缺乏多元化的评价方法。首先，教师过于依赖传统的笔试，忽略了学生在实际生活中运用数学知识的表现。传统的笔试评价主要侧重于学生对概念和计算的掌握，而忽略了他们在解决实际问题、应用数学知识的能力，这使得评价结果相对单一，无法全面了解学生在生活化教学中的学习状况。其次，教学评价缺乏对学生实际操作和解决问题过程的观察。生活化教学强调将数学知识应用于实际生活中，然而，如果评价仅仅停留在学生答卷上，难以全面了解他们在实际操作中的表现，教师需要更多关注学生解决实际问题的思考过程、解决方案的创新性以及团队协作的能力。

三、新课程标准下数学生活化教学对策

1.立足新课标要求，更新教学观念

数学学科是对数量关系与空间形式的研究，其在社会生产及日常生活中被广泛应用。因此，教师要意识到数学不仅是抽象的学科，更是贯穿多个领域的实用工具。在更新教学观念时，教师应将提升学生的数学素养设定为核心目标。这不仅包括知识的传授，还应着重培养学生的数学思维能力、实际应用能力和团队协作能力。数学与生活之间联系紧密，它是人类文化的重要组成部分。在教学观念的更新过程中，教师应将数学融入文化传承与发展的大背景中，这样可以帮助学生更好地理解数学与文化的深刻联系，从而培养出对数学的兴趣和热爱。

根据新课标要求，教师可以参与专业培训和学科研究，深入解读教研文件，掌握其中的理念和目标。同时，学校还应鼓励教师进行跨学科的教学研究，将数学与其他学科相结合，拓宽学生对数学的认识。此外，教师间应进行经验分享和教学交流，建立学科研究小组，共同探讨在新课标框架下如何进行生活化教学，这将有助于教师凝聚共同的目标和任务，形成集体教育力量。

2.挖掘生活中的数学素材

这就意味着教师要善于从学生日常生活中寻找与数学内容相关的素材，使学习更加贴近实际，更生动有趣。以小学数学三年级上册“分数的初步认识”为例，教师首先要考虑学生的实际生活经验，寻找与分数相关的场景。例如，我们可以选择日常生活中与分数有关的情境。如食物的分享、课堂上同学们合作完成的任务等，这样的场景既能引发学生的兴趣，又能使他们更好地理解分数的概念。其次，要将这些日常场景具体化，创造性地设计教学活动。以食物分享为例，我们可以准备一些食物，如巧克力、水果等，并请学生模拟分享过程，通过实际操作，学生可以感受到什么是“一半、三分之一”等，使抽象的分数概念更加清晰。再次，要注重多样性，充分考虑学生的个体差异，让学生根据自己的能力选择适合的方式。例如，对于能力突出的学生，我们可以引导他们尝试更复杂的分数运算；对于能力一般的学生，我们可以提供简单的分数概念演练。最后，要利用科技手段，增强教学效果。通过展示实际生活中的分数运用（观看视频的形式），可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解分数的概念。

3.创建生活化教学情境

创建多层次和高效的教学情境，可以更好地贴近学生的实际生活，激发他们的学习兴趣，促使他们更深刻地理解和运用数学知识。以小学数学三年级上册“时、分、秒”为例，教师首先要考虑学生对时间的感知较为模糊，因此，我们可以选择学生熟悉的日常画面。例如，设计一个情境让学生计算上学需要多少时间，让学生安排自己的学习和休息时间等。其次，情境的设计要多样性，适应不同层次的学生，考虑学生的个体差异，以满足不同学生的学习需求。

教学情境的设计要有足够的启发性。在引入时间概念时，我们可以通过问题设置引导学生进行思考，如：“你每天花多少时间在上学的路上？”“如果你有30分钟做作业的时间，你会怎么安排？”这样的问题能够引导学生主动思考和运用时间的概念，激发他们对数学的兴趣。利用实物或模型进行教学情境的展示。如通过钟表、沙漏等实物，可以帮助学生更直观地理解时间的流逝和计算。学生通过操控钟表指针或观察沙漏流动的时间来感受时间的概念，从而更好地理解“时、分、秒”的关系。最后，教师还可以鼓励学生进行实地观察。设计活动时，我们可以设置实地观察的任务，让学生在家庭或学校环境中观察不同活动所花费的时间，并进行记录和分析，这样的活动不仅加深了学生对时间概念的认识，同时培养了他们的观察和记录能力。

4.优化数学作业内容

在小学数学教学中，生活实践性作业的设计对于促进学生对测量概念的理解和实际应用具有重要意义。以三年级数学上册的“测量”单元为例，教师应精心挑选与学生生活紧密相连的测量场景，如身高、体重和教室尺寸等，以此来提高学生的学习动机和兴趣。例如，我们可布置作业，让学生测量自己的身高，并通过数据分析得出谁的身高最高、谁的身高增长最多等结论。生活化的教学方法强调将数学知识与学生的日常生活紧密结合，因此，测量作业应具备实际操作性，鼓励学生亲自动手使用测量工具进行观察和测量。例如，我们可以布置任务让学生使用直尺测量教室内某些物体的长度并记录数据，从而加深学生对长度单位的理解。在设计作业时，教师应鼓励学生不局限于用传统的直尺，还可以尝试其他测量工具，如软尺、卷尺等，通过多种测量工具的使用，使学生对测量方法有全面认识。此外，生活化的教学还强调学生之间的合作与交流。教师可以设计团队合作的测量活动，如分组测量教室某一物体的不同属性，并在班级内分享和比较结果，以此促进学生间的互动与合作。生活化教学还要求学生将所学知识应用于实际问题解决中，因此，在设计测量作业时，教师应考虑如何让学生将所学的测量知识应用于解决现实生活中的问题。例如，在超市购物时，如何使用测量知识判断商品的大小和价格。最后，在设计作业时，教师应设置一些启发性的问题，引导学生思考在测量过程中遇到的问题，并总结自己的测量方法和经验。通过深入思考和总结，学生能对测量知识有更深刻的理解，进而提升对数学概念的理解。

5.调整教学评价模式

在遵循新课标的前提下，教学评价模式需做出相应的调整，以适应新时代的教育理念。新课标主张学生应具备全面素养，这包括但不限于数学能力、逻辑思维、实践技能等多方面的能力。因此，评价体系不应单一地聚焦于学生对知识的掌握，更应结合学生团队合作、创新思考等方面的综合表现。通过实施多元化的评价方法，可以对学生综合素养的培养和发展有更深入的理解。生活化教学重视学生的主动参与和实际动手能力的培养，因此，评价模式也应着重于学生在学习过程中的表现。过程性评价的应用，能够全面地揭示学生的学习过程、思维模式以及问题解决能力。例如，在实际测量活动中观察学生的操作，或在小组合作中听取他们的讨论，以此来评估学生的实际操作能力和团队合作能力。通过设计开放性问题以及课外拓展任务，可以让学生主动探索学科知识，进一步培养他们的自主学习能力。鉴于学生的个体差异和学科发展的多元需求，评价方式应趋于多元化，可涵盖考试、实际操作、团队合作评价、展示演讲等多种形式。不同形式的评价，可全面考查学生在不同层面和方向上的表现，使评价更为客观。评价的目的不应仅仅是给出成绩，更重要的是为学生提供即时而有效的反馈和指导。教师可以通过详细的评语、个别辅导、学科导向的反馈等，帮助学生了解自身的学习情况，指导他们如何进行改进和深入学科知识的学习。

本文以新课标为指导，针对数学生活化教学提出了如上策略，这些策略旨在帮助学生更好地理解数学内容，并在实际教学中培养学生的兴趣和综合素养。应用生活化教学，学生不仅能更好地掌握学科概念，还能提高解决实际问题的能力。

作者单位  陕西省神木市第六中学