汉字是中华民族传统文化的重要组成部分，从殷商时期的甲骨文到秦代的小篆，再到西晋的楷体，唐代的颜、柳、欧及宋代的赵孟、瘦金书等，这期间既是汉字字体的演变历程，又是我国历史文化发展的过程，更是我国劳动人民的智慧结晶。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学生以正楷字作为练习书体，3~4年级学生能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。5~6年级学生用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。但在写字教学中，软笔书法的融入还存在诸多问题，笔者与教学团队成员经过调研、实践、探索，总结出了多条路径，对解决小学写字教学中软笔、硬笔不能有效结合等问题起到了积极的促进作用。

一、小学写字教学中软硬笔不能有效融合的问题

（一）语文教师对写字教学缺乏深度认识

语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，主要包括“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四部分内容。因此，在语文教学过程中，教师不仅要教会学生规范流畅地学写硬笔字，还要重视软硬笔书写的融合，从一年级开始为学生渗透毛笔书法等知识，在低、中、高三个学段有针对性地对学生进行阶梯式训练，以此实现写好字与学好语文的教学目标。

（二）学科交叉融合效果不明显

根据新课标的要求，小学3~4年级重点强调写好硬笔正楷字，用毛笔临摹软笔书法，5~6年级学生能用毛笔书写楷书。在现实教学中，硬笔写字教学大多由语文教师负责，毛笔书法大多是美术教学的一部分内容，由于学科之间教学不同步，因此无法通过软硬笔相互结合的方式提升写字教学质量。加之，美术教学中的书法内容多以欣赏为主，小学生还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，书写体验机会少，很难激发小学生的书写兴趣，从而导致写字教学效果不佳。

（三）书写工具使用麻烦

笔、墨、纸、砚是中国传统书写、绘画工具的代表，但其在日常教学中使用起来较为麻烦。一是铺设工具麻烦。开展毛笔书写活动时，为了避免弄脏桌子，就要铺设尺寸适宜的毡垫，书写结束后还要将其收走。二是使用较为麻烦。墨汁有一定黏性，每次书写结束后要清洗毛笔，以防笔头粘连下次无法使用。三是班级空间有限，打翻墨汁容易污染环境。

（四）软笔书法教学难度较大

汉字经过漫长的发展，形成了较为复杂的笔画和结构，笔画包括横竖撇捺等约15种，每个笔画都有独特的书写方法和技巧要领。我们常说的楷书“四大家”虽然都是正楷字的标准练习字帖，但每位书法家都有自己独特的书法风格，同样的笔画、偏旁、结构等又各不相同，如果学生没有经过专门培训很难掌握软笔书法的技巧，这对语文教师来说教学难度非常大。

（五）信息化教学手段使用不充分

汉字结构复杂，一点一画的细微变化都影响汉字的书写效果。因此，教师要书写工整、规范、有艺术性，这样学生才能看得清楚，听得明白，模仿得像，书写规范。在传统写字教学中，教师大多是手口指导，效率低且不能在短时间内关注学生的个别化差异，特别是部分班级学生人数较多，后排学生距离黑板较远，教师演示时很难保证台下所有学生都能看清楚。虽然视频、音频、网络等现代化教学手段不断涌现，但教师对软笔教学随意性较大，对写字教学效果提升也没有发挥更好的作用。

二、促进小学写字教学软硬笔融合的实践路径

（一）建立综合育人的写字教学理念

在小学写字教学中，教师将软硬笔结合的理念本身就是综合育人的具体实践。学生通过学习软笔书法，可以增强手部控制能力，提高手眼协调、分析判断能力。心理学研究表明，人们在小学阶段掌握的知识印象最为深刻。小学阶段，学生将外部获取的大量信息经过综合加工后就会初步形成对社会、对文化的个体认知，形成初步的个性特点。因此，在小学阶段科学开展写字教学活动是实现“综合育人”的最佳实践途径。

（二）提高语文教师书写、教学能力

写字教学和语文教学密不可分，教师的书写能力、对传统文化的认知等因素对最终教学效果有着重要的影响。因此，学校应定期邀请书法专业教师对语文教师进行培训，主要内容有书法常识、教学方法、技能提升等。学校应以“两结合三阶段”教学体系为载体，依托数字课程资源体系在写字课中与学生共写共练，让学生熟练掌握运笔方法、笔画顺序、字形结构、章法布局等书写技能，并将学生硬笔、软笔能力提升作为语文教师基本考核内容之一。

（三）现代化手段在书法教学中的应用

1.录制微课。微课因时间短、图文并茂、主题突出、内容具体、方便传播等特点深受教师的推崇。小学阶段的学生仍处于具象思维向抽象思维发展的阶段，注意力集中时间有限，教师可以借助微课进行书法教学。可以依据《义务教育语文课程标准》附录4“基本字表”，参考同学期语文教材的识字、写字内容，以硬笔书写范例和书写练习为主体，将1—6年级生字表中的汉字进行梳理整合，按照低、中、高三个阶段录制微课。还要考虑写字教学的特殊性和学生注意力集中的时长，所制微课时长5分钟左右，以基本笔画（偏旁部首）讲解和5—6个相关规范字的书写要领讲解为主。微课时间短，便于教师随堂组织学生观看，方便实用。同时，微课设定的知识点易于学生理解和掌握，学生在课前、课中、课后均可通过网络回播的形式随时观看。

2.提高演示台、投影仪、电子白板等现代教育资源的使用率。在写字教学中，教师可以借助演示台、投影仪等将汉字放大，让学生直观形象地观察毛笔的运笔细节，了解软笔书法的艺术风格，掌握毛笔的起笔、收笔等书法技巧。此外，教师还可以借助电子白板轻松地进行书写示范，提高课堂实效。

3.用水写布替代传统文房四宝，避免笔墨纸砚使用的复杂性。水写布是一种特殊的书写材料，用清水书写即可显示黑墨，与用墨水在宣纸上书写有着相同的效果。水写布干净易携带，可以重复使用，有效解决了文房四宝使用麻烦的问题，学生可以随写随用，便捷安全。

4.将教学内容制作成视频，并生成二维码，促进家校共育。写字需要勤学多练才能达到效果，学生如有兴趣在家也可以观摩学习。在写字教学过程中，教师可以将相关教学内容制作成视频，并生成二维码分享到班级群，以供学生观看。二维码操作简单便捷，扫一扫学生就能随时随地观看软硬笔的教学内容，掌握汉字笔画书写步骤和书写要领等，还可以反复观看，能够有效减轻教师的教学压力。此外，教师还可以借助思维导图等方式，使原本不可见的思维方法、过程和结果变得清晰可见，以此强化学生的直观体验，提高学生的思维品质。教师可以通过网络收集整理相关教学资料，在社团活动、写字课上与学生一起了解我国书法文化发展的历程，了解我国优秀书法家等。

（四）落实写字教学要求，保证练字时间

写好字的前提是有一定的练习时间，只有长期坚持才能达到规范、熟练的书写效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，第一学段（1—2 年级）学生要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段（3—4 年级）学生要写字姿势正确，养成良好的书写习惯。第三学段（5—6 年级）学生要能用毛笔书写楷书，在书写中感受汉字的优美。虽然国家对学生写好字提出了具体要求，但在实际教学中很多学校不太重视写字课，随意更改教学内容，无法保证学习时间，往往是学生字写得不好就让家长报课外写字班等。

（五）构建“两结合三阶段”实践教学体系

楷书萌芽于秦汉，成熟于魏晋，昌盛于唐，是汉字书法成熟最晚的一种书体。楷书形体端正、结构简洁、点画规范、书写方便，融艺术与实用为一体，其生命力极为强大，一直流行到今天，新课标强调小学写字教学要以正楷书写为规范字学习的基础。流传至今的成熟楷书毛笔字虽数量不如现代硬笔字多，但通过一个就可以掌握一类字，学生可以同步进行对照学习。同步对照学习既可以帮助学生联系古今，感受文化传承，又可以让学生更好地掌握汉字规范书写的方法。

“两结合”是指“软笔硬笔结合、课内课外结合”；“三阶段”是指按照学段将小学写字教学划分为三个阶段，每个阶段制订不同的教学目标，根据写字教学规律从“基本笔画+独体字、偏旁部首+合体字、章法布局及多种字体学习”这三个层次层层递进，引导学生逐步掌握正楷字的运笔特点、结构特征，打破软笔书法和硬笔书法学习的壁垒，帮助学生将软笔书法的韵味美融入硬笔书写中，逐步实现从写规范到写好看、再到写流畅的教学目标。

1.小学低段（1—2年级）主要培养学生学习兴趣，通过软笔书法练习提升学生的控笔能力。1—2年级学生正处于抽象思维初步形成和建立的阶段，这一时期形成的思维习惯、观察能力、书写习惯等对学生后期的深入学习有着重要的作用。软笔书法书写工具的特殊性，可以很好地锻炼学生手部小肌肉的精细动作，提高学生的控笔能力，对提升学生的写字入门基本功有很大的好处。软笔书法字形较大，易于学生观察笔画造型、看清字形结构特点，能够提高学生的观察能力、思辨能力，对学生深入掌握汉字的构造有着很好的辅助作用。

在具体实施过程中，学校可以每周安排一节写字课，以硬笔书写为主，认识书写工具（铅笔）、掌握正确的握笔姿势和书写姿势，学写基本笔画和独体字，如22个基本笔画、小学生字表中135个汉字的基本笔画精讲，以帮助学生掌握独体字的结构规律，增强学生观察字形的能力。也可以每周开展一次软笔书法教学活动，由语文教师开展教学，用演示台演示毛笔的握笔姿势等细节，让学生认识书写工具（毛笔），并让学生在水写布上练习点、线等基本笔画和独体字，感受软笔书法书写的独特之处，提高控笔能力和手眼协调能力，激发学生写字的兴趣。

2.第二学段（3—4年级）学生有着较好的思维能力和动手能力，学校可以每周组织一次软笔教学活动，让学生通过观看微视频、使用水写布等方法，更细致地掌握正楷字的基本笔画、运笔方法、笔势走向、笔画区别等，如悬针竖和垂露竖的不同写法和用法，横画左低右高、起笔重、行笔轻的运笔特点等，并能将毛笔书法韵味美融入硬笔写字中。

3.第三学段（5—6年级）识字、写字量加大，学生已经积累了较为丰富的书写经验，此时教师可每周安排一节硬笔写字课和2节随堂硬笔写字教学活动，每次10分钟，让学生观看软硬笔微课课件，提高写字教学效率，如左偏旁+右偏旁、小学生字表中200个汉字精讲等，帮助学生进一步掌握汉字结构特点，让学生学会“举一反三”探究汉字结构规律。

学生在前期已经使用过水写布了，对毛笔书写工具和要求有了一定认识，同时5—6年级学生也具备一定的整理能力。因此可以使用笔、墨、纸、砚“文房四宝”提升软笔书法体验感，掌握正楷字运笔特点、结构特征，通过书写古诗、名言名句等打破软硬笔书法学习的壁垒。

4.依托德育课、美术课等实现学科交叉融合，共同育人。中国书法艺术源远流长，写字教学传递给学生的不仅是规范书写，还应是立足德育课堂落实立德树人根本任务和国家的教育方针，帮助学生树立正确的价值观，提升学生的写字能力及教师的思政建设能力。在教学过程中，教师可依托社团、游学、实践等课外活动，鼓励学生结合必背古诗词进行书写，以培养学生学习古典文学的兴趣，培养学生对中华文化的热爱之情，激发学生对中华传统文化的自豪感。

在美术教学活动中，教师可根据“两结合三阶段”教学体系将书法作品欣赏、书法名家介绍等教学活动与语文写字教学相互结合，帮助学生树立正确三观，培养学生的审美观，让学生在鉴赏书法作品的过程中提升感受美、创造美的能力，并从中养成主动实践的好习惯。此外，教师还应依据语文教材特点，积极完善课程体系，开展写字教学活动。让学生明白虽然软笔书法在当代社会的实用性不是很强，但其运笔方法、笔画顺序、字形结构、章法布局等与今天的硬笔正楷、毛笔唐楷几乎完全一致，如“永字八法”在今天的硬笔书法教学中依然适用。

总之，在高质量教育体系建设背景下，我们不仅要考虑《义务教育阶段语文课程标准》中对识字写字的目标要求，积极创新教学内容、教学形式、教学手段，完善课程体系，还要考虑综合育人理念下小学写字教学中面临的现实问题，充分发挥现代化资源的教学实效，提升语文教师等相关人员的书写能力、综合素养，为学生营造一个优质的写字环境，力求将语文教学和小学写字教学相融合，最终实现以写字教学为抓手促进综合育人的教育目的。

作者单位  陕西学前师范学院  

西安铁路职业技术学院