面对教研活动方式单一、内容单薄、评价单向、效率欠佳等问题，安康市历史学科教研活动以教师发展需求为重点、主题教研活动为支点、赋能骨干团队为起点、激活师生发展内驱力为原点，构建基于教师素养提升的主题教研模型，为市—县—校教研活动效能提升提供实践方案。开展“教学出题目，教研做文章，成果进课堂，教师获成长”教研实践，搭建沟通科研和教研的平台，打通传递示范链条。通过纵跨初高中学段、横跨域内外、线上线下双线共融等方式，为区域基础教育教研活动的效能提升探索出课题教研化、教研主题化、主题活动化、活动成果化实践路径，引导教师对课程、教学和考试评价等育人关键环节进行深入研究，打破区域局限、打通名师示范、沟通教研科研，走出一条欠发达地区中学历史学科“乐学·善思·力行”的区域基础教育教研活动效能提升新路径。

一、树立“乐学·善思·力行”教研活动新观念

在激发教师发展需求为前提的教研实践中，逐步树立“乐学·善思·力行”教研活动新观念。

（一）以吸引教师“乐学”为要义

2011年以来，在安康市历史教研员王颖老师的邀请下，闫璟老师（原西安市教研员、现为深圳罗湖教研员）带领西安市初高中历史中心组专家9次赴安康进行菜单式讲学送教，精彩的课堂教学呈现，高超的课堂驾驭水平，展现出西安市历史学科课程改革成果，参会教师在感受到历史课堂深刻变化的同时，也感受到历史学科特有的魅力，教研活动成为安康历史教师“乐学”的“嘉年华”。

（二）以激发教师“善思”为宗旨

调研发现，教师只有“研”的被动参与，没有“修”的主动思考，教研活动和校本研修活动流于形式，缺乏足够的吸引力与号召力。面对这些问题，在“请进来”实践中，更应开展以激发教师“善思”为宗旨的教研活动，打造历史教研成长共同体。

（三）以提升教师“力行”为导向

在安康、西安两市教研员的推动下，安康与西安、深圳罗湖等地的历史教师建立了较为紧密的教研联系。在多次参加郭富斌、李树全等名师学带的室坊活动中，安康以魏新儒、刘斌为核心的骨干教师团队迅速成长起来，在各类主题教研活动中从“请进来”走向“站出来”且开始“走出去”。因此，教研活动的开展要以提升教师“力行”为导向。

二、以主题教研活动为支点，构建“一核心二引领三聚焦四路径”主题教研模型

（一）“一核心”即提升教师素养

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。百年大计，教育为本，教育大业，教师为本。提高中小学教师队伍整体素质，实现教师专业化提升是国家教育改革发展的要求，研究提升教师核心素养的路径和有效方法是我们的追求。

（二）“二引领”即理论引领和实践引领

理论引领打开教师学术视野。为引领和激发教师乐学善思，我们先后邀请省内外专家名师40余人次来安康讲学指导。名师专家为安康历史学科教师带来最新的教研成果，使欠发达地区的一线教师领略到了名家风采，进而树立适合自己的发展标杆。未来，他们会在教育家精神的灯塔指引下全方位加强理论学习。

在实践引领中创新同课异构模式。从安康实际出发，积极打破时空局限进行同课异构，从跨区域、跨学段、跨时段、跨课型四个维度进行模式创新。通过多次研修、连续性解决同一个主题，有效引领历史学科教师进行深度教研。

（三）“三聚焦”即聚焦“教—学—评”一体

针对教师“教”的需求，将教师共同的教学困惑转化成教学实践中的具体问题，在进行系统化教研活动设计时，兼具教师个性化发展中的“评价”需求进行个性化设计。同时，立足学生发展核心素养需求，针对学生的“学”进行教研活动的创新设计。

聚焦主题设计，围绕教学需求进行系统化活动设计。聚焦课型，如“开学第一课”“新授课”“习题课”“复习课”；聚焦热点，如热点主题“戊戌变法120周年”；聚焦难点，如宋明理学；聚焦任务，如中高考系列，课标、新教材培训；聚焦形式，如研训一体、小组合作、同课异构等。同时，还通过说课比赛、经典阅读、作业设计、成果交流等形式推进深度教研活动的开展。

聚焦学生发展，围绕学生需求进行特色化活动设计。汉滨高中的历史“原典阅读”活动，江北高中、汉滨高中、高新中学“走进博物馆”系列活动，安康中学“战争与和平”历史剧大赛，高新中学“燕园杯”历史写作活动等主题设计，极大地调动了学生学习历史的兴趣和热情。

聚焦教师发展，围绕评价需求进行个性化设计。围绕教师评赛设计活动，如教学能手评选中的选手磨课活动、教师创新大赛、教师论文（课例、反思等）大赛、教师命题大赛等。

聚焦“双减”政策，制定《安康市初中历史学科作业设计指南》。为落实国家“双减”政策，充分发挥作业的育人功能，进一步提升作业设计的科学性、针对性，增强作业实施的规范性、有效性，减轻学生过重的作业负担，依据课标制定作业指南。

（四）“四路径”即形成“课题教研化、教研主题化、主题活动化、活动成果化”“四化一体”的教研活动路径

在王颖老师主持的《中学历史教研活动创新实践研究》省课题的统领下，在实践中探索出“课题教研化、教研主题化、主题活动化、活动成果化”“四化一体”的教研活动路径，使区域内历史教研活动效能得到较大提升。

三、以赋能骨干团队为起点，发挥历史学科基地引领作用

安康中学、江北高中、紫阳中学历史学科基地多次承担安康市大型历史学科教研活动，高中教师专业成长对域内初中教师专业发展引领作用明显。在强化学科建设、更新课堂理念、推进课程改革、提升教学质量等方面，学科基地骨干引领作用明显。

以安康中学魏新儒老师、江北高中刘斌老师、安康市教学研究室王颖老师为核心，以各高中历史教研组组长为中坚力量，培养出市级以上“三级三类”骨干102人次，省级骨干21人次。特别是2017年以来市级以上历史骨干74人次，省级历史骨干16人次。2021年安康中学杨扬老师获陕西省教学能手第一名，2022年安康中学周静老师获陕西省教学能手第二名、2023年岚皋中学张乐老师获陕西省教学能手第二名。在全省教学能手选拔中，建立“优秀教学能手工作站”。有多位教师的教学实录被推荐参加全国历史教学大赛，周静、杨扬、孙小泉老师先后获奖。从数量和质量看，这些教师能在最富含金量的教学能手评赛中脱颖而出，不仅是对“乐学·善思·力行”教研活动新观念践行的结果，更是对“一核心二引领三聚焦四路径”主题教研模型成效最有力的证明。

四、以激活师生内驱力为原点，在实践中形成系列教科研实践成果

在开展教学出题目，教研做文章，成果进课堂，教师获成长教研实践中，搭建沟通科研和教研平台，打通传递示范链条。2011年以来，以教研示范和教师主动发展为要义，以研究第一课堂为重点，辐射第二、第三课堂资源的开发和利用，形成了一系列的教科研成果。2018年以来，在王颖老师的指导推荐下，历史教研组的老师们先后在《中学历史教学》《中学历史教学参考》《陕西教育科研》等期刊先后发表论文40余篇。其中王颖、王成瑭、陈光艳老师的文章获得《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转发。同时还指导完成省级课题6项，市级课题20项。

此外，组织的各类和历史相关的活动取得了良好的效果，受到了广大师生的好评，收获了很好的社会反响。例如，组织市级学生历史小论文评赛、参加“青史杯”“燕园杯”历史写作大赛、“园地杯”漫画大赛等。组织学生开展读·写·做·演等系列活动，如“历史原典阅读”“‘小人物、大历史’——陕西历史人物评说活动”“历史发现之美——我以我眼看家乡”“让文物‘活’起来”系列活动，“‘史海巨浪·青春飞扬’历史剧展演”“文物仿制大赛”等。李琼老师的《历史发现之美——我以我眼看家乡》及其指导的学生作品《炕炕馍里的爱与情怀》《改革开放潮流下的先行者——我的父亲》集中发表在《中学历史教学》2021年第10期。

十三年的实践探索构建了基于教师发展导向的“一核心二引领三聚焦四路径”主题教研模型，使区域历史教研生态得以改善。教研活动为教师“教”的多样化提供了路径，为学生由“学”到“学会”搭建了平台。越来越多的历史教师走上从“教书”到追求“育人”“德得双立”素养提升道路，学生在创新、体验、对话和思考中生成历史智慧，师生的成长样态也得到了极大改善。

未来，安康历史教研活动将积极探索从教研活动创新到学生实践活动创新，从自发式、分散式科研向有组织科研发展，真正实现了沟通科研和教研，把全员科研与教研员教研结合起来。引导全市历史教师向教育家型教师学习，打通传递示范链条，努力做教育改革的先行者、先进理念的传播者、教育问题的研究者、教育思想的贡献者。

作者单位  陕西省安康市教学研究室