[摘  要]项目学习变革了传统“教”与“学”的模式，为优化高职学前教育专业人才培养提供了契机。文章在剖析当前高职学前教育专业人才培养困境的基础上，结合项目学习的理念和特征，对项目学习在高等职业教育中的运用价值进行梳理，设计了项目学习应用于高职学前教育专业人才培养课程《幼儿文学》的案例，为提升培养质量提供思路和参考，并希望有助于项目学习的应用推广。

[关键词]项目学习  学前教育  幼儿文学

引  言

项目学习（Project-based Learning，简称PBL）是学生通过真实生活情境中的项目进行学习，在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门技能并获得发展的学习模式，具有学习的问题性、合作性、探究性、真实性，评价的过程性和结果性等特征。

在《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《学前教育专业认证标准》等多项法律法规出台后，我国对幼儿园教师应具有的保育实践能力、知识整合能力、交流与协作能力提出了更高的要求。当前，我国对“项目学习”的重视程度在不断提高，其研究内容、特征及实施程序等方面都有所涉及，不仅讨论了“项目学习”的功能，还对“项目学习的教学法含义”进行了深入剖析。在实际教学中，学生参与的课题研究多以小学、中学为研究对象，对当前我国的教师教育，尤其是学前师资培训方面的研究和实践却很少。

本文在前人理论和实践研究的基础上，分析了当前高职学前教育专业人才培养中存在的困境，结合项目学习的理念和特征，梳理了项目学习的优势，设计了项目学习应用于《幼儿文学》的案例，为提升人才培养质量提供思路和参考，以期有助于项目学习的应用推广。

当前高职学前教育专业人才培养存在困境

1.定位模糊：知识与技能的摇摆

在我国师范教育的发展过程中，高等师范院校的师范生一直徘徊于“知识”和“技能”之间，难以在两者之间取得实质性平衡与有机融合。虽然《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿教师要突出“能力为重”“学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”，但在实际落实过程中，有的培养体系偏向学术型，实证研究发现有接近一半的新入职教师认为“课程学习难以在工作中指导实践”，有的则为了突出实践，重技能轻基础，对学生的培养注重音体舞美艺术技能、三字一话等教学基本功和保育技能的培养，把学生培养成“保育员”或“保姆”式的养护人员或艺术人才，导致国家对幼儿教师培养的目标落空。

因此，如何准确定位职前幼儿教师的培养目标，培养出既要具备学前教育专业理念、专业知识、实践能力的幼儿教师，又满足幼儿园工作实际和家长们的现实诉求，是当前学前教育师资队伍建设亟待解决的问题。

2.流程畸变：内容和方法的离散

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。绝大多数的高师院校都是以这五个方面为中心来进行幼儿园教育活动的设计和引导课程，同时还开设了有关的学前教育理论课、通识课和技能课，但是“课程内容重叠、重复”，课程之间缺乏内在的逻辑联系，缺乏聚焦实践需求的有效统整，知识结构条块状割裂。与此同时，要意识到，真实的世界不是五大领域就能全部涵盖的，3—6岁的幼儿认知特点是“表象性、经验性”，决定了身为幼儿的教师必须具备相关经验，幼儿园的教育活动必须立足真实的生活场景开展，要为幼儿搭建起与真实世界连接的桥梁。

职前幼教师资培育期的研究多是在教室中进行，与幼儿的生活背景及真实的教学情境脱节，虽然也有教学观察或顶岗实习，但多数流于形式，成效并不显著。此外，由于缺乏以实际情境为基础的学习体验，职后培训不能引导幼儿通过直接体验获得对现实世界的认识。

3.被动学习：自主发展意识欠缺

《教师教育课程标准（试行）》提出了“教师要做一名反思的从业者”，并强调要使其“培养终身学习的愿望”和“积累发展经验”，同时，也强调了幼儿教师要坚持实践与反思。但研究发现“知识传递性教学在学前教育课程教学中占据主流地位，是教师主导、单向传输的填鸭式教育”，大部分都停留在理论知识的简单理解和识记，无法在学习中建构自主意识和自我发展意识，课程学习仅限于教师主体给予的封闭式的结果性评价，造成职前幼儿教师的自我认识不够精确，缺乏反省，缺少可持续发展的意识与能力，对于未来的工作需求，即“如何正确地评价幼儿的发展”缺乏经验。

项目学习应用于高职学前教育专业人才培养的价值

1.更明确的目标指向

项目教学倡导“做中学”，使学生在学习中不断地构建自己的知识和能力，从而获得解决问题的实践能力。单纯的理论学习或者技能训练无法建构实践性知识，形成实践能力，这不是理论与技能的简单相加，而是在理论学习与实践体验的交叉互动中生成。在开展项目学习的过程中，将高职学前教育专业人才培养中的“知识”与“技能”统整融合，将学前教育的相关知识和理论转化为教育教学的实践知识与技能，有助于实现知识与技能的相互交叉、融会贯通，促进学生的全面发展。项目学习与课程学习共同完成符合幼儿园教师岗位技能培养的发展规律，有利于达成国家规定的毕业要求，落实国家标准，顺应社会发展趋势。

2.深融合的实施过程

真实的世界是立体而丰富的，健康、语言、社会、科学、艺术五个领域无法涵盖真实世界的丰富与复杂，要想给幼儿“全面”的教育内容，高职学前教育师范生培养就要打破学科壁垒，转向以真实世界为核心、项目任务驱动的实施方式，以适应幼儿的认知特点，支持和指导幼儿在现实生活中探索真实世界。

在职前幼儿教师培养中开展项目学习，是以严格的学科知识为基础，以开放的方式来解决实际的生产和生活问题，让学生处于真实世界的情境里，为学生搭建一个基于现实生活情境的学习空间。以幼儿园教师工作岗位的实践需求为起点，训练学生未来可能承担的社会角色所需要的知识和技能，让学生乐意去学，充分发挥自己的能动性和创造力，积极调动自己各方面的能力去完成项目。在掌握学前教育基本理论的基础上，深度“整合”与“渗透”知识和各领域的综合素质，并转变为教学技能和相应的高阶思维，如沟通协作的意识和能力，发现问题、分析问题、解决问题的思维品质等，弥补单一课程学习造成的远离真实生活情境的不足。

3.可持续的发展后劲

研究显示，进行专题学习能够极大激发学生的动力和兴趣，让那些对学业原本不感兴趣的学生投入学习。项目学习是在科学有效的驱动性问题下，学生组成学习共同体，全方位调动自己的能力和思维，通过讨论、调查和分析等环节寻求解决问题的办法和措施，学生学习由传统的“被动”接受变为“主动”探究，培养学生的持续学习动力，符合“培养终身学习、不断发展的意识与能力，成为终生学习型人才”的要求。

项目实施过程中，学生彼此之间需要团结协作、拆解问题，相互支持，发挥各自的长项，创造性地开展工作以寻求解决方案，锻炼学生处理、解决问题的能力，树立善于沟通、协作的意识，养成学生勤于实践、乐于探究的精神。在项目评价环节，学生还要不断反思项目实施过程中的一切要素，在项目实施和反思中建构自己的知识系统，形成自我觉醒式的可持续发展的意识和能力，积聚学生的发展后劲。

项目学习在职前幼儿教师培训中的运用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使用书籍、图画等各种形式，激发幼儿对书本、读书和写作的兴趣，发展幼儿的阅读和写作能力。《幼儿文学》作为实现这一目标的课程，要深度融入职前幼儿教师培养中。作为职前幼儿教师，需要在阅读大量幼儿文学作品的基础上，深刻理解幼儿文学作品的审美趣味和教育寓意，掌握幼儿文学作品讲读的方法和技能，与此同时还需要融合《学前儿童心理学》《教育学》等前置课程的知识，激发幼儿的阅读兴趣，掌握他们的心理特点，拥有共情和同情心，培养幼儿的“前阅读和前写作”知识和技巧。

在目前《幼儿文学》课程培训中，出现了学生对幼儿文学基本知识的理解与掌握非常薄弱，幼儿文学的创作能力和组织教学的能力不够扎实的问题，学生普遍对《幼儿文学》课程缺乏学习兴趣，认为内容过于简单，不具备挑战性。本文以项目学习相关理论框架设计了《幼儿文学》课程，以期提高职前幼儿教师的培养质量，为职前幼儿教师培养改革提供借鉴和参考。

在幼儿园课程教学中，最重要的是把学习内容与实际情境相结合，并能有效地解决幼儿生活中的实际问题。“真问题”是根据幼儿的兴趣和现实需要而提出来的迫切需要解决的问题，而不是虚构的，别人创造的，或者仅仅是心中的疑惑。比如，图书区里的书籍很难拿到，怎样才能对其进行适当的修改？每天孩子们在拿东西的时候都会路过玩具房被吸引，怎么解决这个问题？以上问题都是当前幼儿生活中亟待解决的现实问题。

幼儿在实际问题的驱使下，通过自己的实践与探究，运用周围的资源，创造出具有实际应用价值的产品，并最终解决了问题。问题要有难度，要容易引起幼儿的好奇心，也不要太难，以免影响幼儿的学习热情和自信。问题的难易程度应该是在儿童最近发展区域之内，充分引起他们的兴趣，让他们能够保持积极的态度，不断深入思考。

工程管理是一种有效的监测方法。在不干涉学生创造性思维、坚持以学生为中心的情况下，教师要检查课题是否按预先设定的目标进行。项目管理的目的就是要把项目的全流程保持在可控之中，并对学习团体的实施情况进行监督，看其是否偏离目标。教师要及时提醒学生，引导学生正确处理可能产生的偏差，避免计划结果偏离期望太多，保证“专题学习”的目标得以达成，并获得切实的结果。

目前，课题研究成为了教学活动的主要载体。课题设计的质量直接关系到课题的成败。所以，在设计课程项目时，应先确定课程的目的，再根据学生的实际需要和情况，设计相应的课程方案，使学生达到所要求的能力、知识和素质。

1.课程目标的确定

通过对学校的调研及对毕业生的追踪，明确专业的就业方向。经过对工作岗位所需的各项能力、知识和素质进行了分析和归纳，明确了课程的定位是要培养相关岗位从业者所需的相关能力、知识和素质，同时考虑到今后的发展需求，并相应地决定课程的目的。

在此基础上，根据工作岗位对工作的需求，以及对教学目标的具体要求，把特定的工作作为研究课题。为了更好地满足教学需求，在不能直接导入工程项目的情况下，对项目进行教学设计，将教学内容与工程结合起来。

首先要看题目的难度是否能达到教学要求。其次，要看课题数量能否与教学要求相匹配。比如，当学生要把自己的研究成果形成一份商业计划书时，要激发他们进行市场调研，但是调研的焦点应该放在书籍采购计划上，而不是对绘本在市场上的需要、投入与产出的分析比对。教师要为学生提供一些关于创新创业经营思维方面的意见，但是这并不是本项目学习的关键，而是要让学生充分发挥自己的学习积极性，将他们的个人情况和背景都考虑进去，不能全盘否定他们的问题，也不能完全否定他们所达到的成果。教师可以鼓励学生进行创新创业，并在力所能及的范围内给予一定的帮助和支持。

2.项目确立

在专题预设阶段，教师要明确设定专题学习的目的，营造真实情境，介绍离线幼儿图书馆的发展概况。这样做的目的是激发学生的学习动力，比如，“怎样才能建立一个幼儿喜欢的图书馆”，教师和学生一起讨论课题的可行性。教师要对学生的学习成效进行评估，并对学生的完成情况进行综合测评，从而达到教学目标。

在开展课题的教学中，要强调“课题”的实施过程及结果。所以，评价制度要注意“过程与成果”“能力”与“质量”的统一、“课堂内外”的统一，让学生能够更好地了解课题工作的过程，提高团队合作能力，扩展学生学习潜力。同时，在课程建构及执行过程中，教师的专业及教学能力亦有明显提高。在评价系统的构建上，一是将课程目标和课题分解的任务一一对应，并形成相应的评价指标；其次，针对不同阶段的任务特征，确定各科目的评估准则。在此基础上，结合具体工作岗位特征，对各项评价指标进行加权，实行“一票否决制”。针对特定作业的特征，进行评价方式的设计。学生可以在活动结束后，得到一份评量表，让其清楚地了解自己尚未达到的目标，并为将来的计划提出改善建议。教师可以透过学生的评分表，找出其中存在的问题，并加以修正。在学习完毕之后，根据每个学生的各项得分，按照不同的加权来对学生进行综合评定。

3.项目实施

第一步：制订工作计划。老师指导学生把有启发性的核心问题分解成若干个基础任务或基础问题。例如，何谓受儿童欢迎？是否与新颖的绘本馆名称有关，是否与绘本的陈列方式有关，是否与图书的内容有关。如何定位图书馆？是营利性的还是公益性质的，服务的群体面向谁，如何采购，等等。

学生自发组成学习共同体，通过角色扮演，按照每个子任务以及扮演的角色确定职责分工、完成时间等，学生要在持续反思和修改中寻找解决问题的最佳方案，最后形成项目学习工作方案。教师参与各组制定工作方案的过程，听取各组小组长单独汇报项目实施工作细则，对方案的科学性、有效性进行评价并进行指导，解决可能出现的问题。与此同时，教师要为学生提供资源支持，带领学生到学校图书馆借阅图书，或提供网上图书馆网址、电子书等资料给学生。

第二步：合作探究。学生根据各自的任务分工，进行探究学习。扮演“馆长”的学生要规划图书馆的定位、服务理念、目标等，统筹安排整个图书馆的发展；扮演“采购员”负责采购图书的学生要去学校图书馆，或者通过查阅网上图书馆，进行大量的幼儿文学作品阅读，形成阅读分析报告，选择有意义、有价值的作品，制订购书计划，制成采购清单，并列出采购理由；扮演“店员”的学生要思考如何陈列图书才能吸引儿童，设计图书陈列的方式；另一“店员”学生要策划学习或者阅读活动，考虑用什么样的学习活动来吸引幼儿去图书馆借书或买书，同时也要制订借阅规则和发展计划。

4.项目评价

（1）成果制作与演示：按照小组分配的任务提交专题报告。内容包括公司名称、组织结构、市场分析、定位、发展目标、采购单、市场策略，以及阅读活动策划等。此外，还可以独立制作《读书分析报告》或《读书计划》。在不同的学习社区中，研究成果的呈现可以采用不同的方式，如阅读分享会、企业规划评审等。

（2）专案评估：形成教师为主导、学生为主体，家长和专家共同参与的评估方式。最后的项目评估要从过程与成果两个层面进行。过程评估要侧重实施的全过程，而成果评估则是对多个主体集成观点的综合。

（3）小结和反省：活动完成后，教师和学生要及时进行总结和反省。这一思考对今后的课题研究具有一定的借鉴意义。小结与反思是为了提高课堂教学质量，促进学生学习的有效进行。

结  语

在课程实施过程中，应采取“全过程、多主体、多层次”的评价方法。从整个过程来看，项目化教学将过程性评估、终结性评估和结果评估三者有机地结合起来，将学生贯穿学习的全过程之中，对每个阶段的成绩都给予全面的评价。从多元主体来看，项目教学既重视学生的自主学习与自我评价，也注重教师评价、小组成员评价、校内外专家评价、企业评估等。在多样性上，项目化教学评估除了考核学生对知识的掌握情况之外，还着重考查了学生的学习能力、动手能力、分析问题的能力等，提升了高职学前教育专业学生的培养质量。

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[4]叶碧欣，桑国元，邓英华.项目学习能否提升大学英语教学成效——针对干预实验研究的元分析[J].中国高教研究，2022（7）：83-88.

[5]桑国元，蔡添.项目式学习中的学生评价[J].教学与管理，2021（31）：1-4.

（吴敏：安康职业技术学院）