[摘  要]新时代背景下，随着高等教育的不断变革，思政教育与专业课程紧密结合已成为高校人才培养的重要方向，同时也为教育工作者提出了新机遇和新挑战。本文简要阐述了课程思政的基本内涵与现实意义，回顾了课程思政的提出背景与发展现状，深入探讨了课程思政如何更好地与会计学专业相结合，以期为进一步推动课程思政在会计学专业建设中的深入实践和持续优化提供参考。

[关键词]课程思政  会计学  专业建设

基金项目：西安明德理工学院2021年度科研基金项目《课程思政在会计学专业建设的实践研究》（项目编号：2021XY06W13）（一般项目）。

引  言

随着全球经济的快速发展，会计学作为商业语言和决策基础的重要性日益凸显。在中国，会计学专业历来是财经类院校的核心课程之一，旨在培养学生掌握会计理论和实践技能，以满足社会经济发展的需要。然而，近年来社会对会计学专业人才的需求已经从单纯的技能型转向了综合素质型，特别是对职业道德、职业判断力、沟通能力等方面的要求越来越高。在此背景下，可将课程思政建设作为高校会计学专业教育改革的重要方向。在会计学专业中加强课程思政建设，不仅可以提高学生的综合素质，还可以使其更好地适应社会发展需要。

课程思政的基本内涵

课程思政目前尚未形成统一的、能够得到普遍认同的定义，但综合已有研究和各项表述，仍可管窥课程思政的基本内涵。课程思政是指以构建“全员、全程、全课程”的育人格局形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。开展课程思政建设并非简单的增设一门课程，而是要将价值教育与专业课程紧密结合，将思政教育融入人才培养的方方面面，从而引导学生将所学的知识和技能转化为内在的素养和品质，最终将学生培养为合格的社会主义建设者和接班人。课程思政的提出有其特定的时代背景。

改革开放以来，我国社会经济进入高速发展阶段，国家综合实力和国际地位与日俱增，虽然走进了世界舞台的中心，成为影响国际政治格局的重要棋手，但所面临的风险挑战也层出不穷。在此背景下，高等教育必须加强对学生思想政治素质的培养，以适应社会高速发展下产生的种种新情况、新需求。作为一种综合性的教育理念，课程思政强调将思政教育融入专业课程的“教”与“学”之中，以有效引导学生形成正确的思想观念，实现培养高素质人才的目标。

2016年，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。作为社科领域的学科，会计学的自身特性决定了其在人才培养过程中要以品质塑造为根基，在学习专业知识和实践技能的同时，重点培养学生的诚信品质、责任意识，使其在坚持原则、实事求是的基础上开展财会工作，进而更好地为我国经济建设服务。所以，在会计学专业开展课程思政建设，是新时代下高等院校人才培养的必然要求。

2018年6月，时任教育部党组书记、部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议中指出，高校人才培养应坚持“以本为本”，推进“四个回归”。其中，“以本为本”，即把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。而“四个回归”则是指“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”，将人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。2018年9月，教育部出台《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，明确提出在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容。

会计学专业课程思政建设现状

1.思政元素挖掘不足

为推动会计学专业课程思政建设，教师需深入挖掘课程中隐藏的思政元素，并以此为切入点推动思政教育与会计学专业的结合。但就目前而言，会计学课程中已挖掘的思政元素仍偏少且零散，难以凝练成完善的知识体系。再加上会计专业本身知识点的繁杂性，也影响了课程思政建设的效果。除此之外，不同教师对于专业课程思政元素与内容的选择也存在看法不一的问题。从建设现状来看，高校会计学专业教师通常倾向于依据教学大纲按部就班地完成每一个知识点的授课工作，很少有余力在专业课中渗透思政教育元素，更习惯于开设类似“职业道德”的独立课程，集中讲解职业道德、职业态度、职业精神等思政层面的内容，这显然与促进知识点向自身素质转型、落实会计学课程德育功能的目标背道而驰。

虽然会计学专业课程为了适应新时代、新环境而进行着自我革新，也尝试了课程思政建设，但从现实角度而言，这些探索仅局限于融入案例分析等浅显层面，对思政元素的挖掘不足，并未真正突出课程中思政元素的教育价值，也难以改变我国高等教育一以贯之的灌输式教育模式，导致学生的道德观念、诚信观念和综合素养等难以得到实质上的提升。

2.专业内容与思政教育的嵌合教浅

随着全球地缘政治环境和国际政治环境趋于复杂，新时代的中国特色社会主义建设者和接班人愈发需要较强的政治素养，这样才能始终保持初心，为中华民族伟大复兴做出贡献。但以思想政治理论课为绝对渠道的思政教育模式难以引起学生的广泛关注，导致思政教育常流于形式，实际影响不够，且与会计学专业课程存在明显割裂。首先，学生普遍更重视本专业课程的学习，认为只有会计学课程才会对未来就业有帮助，而忽视了思政教育对自身人生观、价值观的影响。其次，课程思政给教师带来了新的挑战。专业课教师的思政教育水平、思政教师的沟通合作能力和对专业课的理解能力等都需要进一步提高。就目前而言，会计学专业教师虽然专业知识储备充足，但思政素养参差不齐，这就导致有的教师在课程思政建设过程中为了思政而思政，知识讲解与价值引导紧密结合的能力不足。另外，部分思政教师因沟通合作能力薄弱，在与专业课教师对接的过程中，难以有效挖掘专业内容中的思政元素，从而影响了专业教育与思政教育的衔接。最后，高校缺乏基于课程思政建设的顶层设计。部分高校在顶层设计上就存在重视专业课程、忽视思政教育的问题，将专业课程视作学生成才成长的唯一手段，忽略了思政教育对学生思辨能力、职业道德、思想观念的影响，也违背了新时代下会计专业人才培养的价值取向。

3.思政内容缺乏创新

会计学专业课程中思政内容缺乏创新的问题具体表现在以下几个方面：第一，缺乏对传统会计文化的挖掘。会计文化也是人类文化发展的一个旁系分支，自最早的结绳记事算起，中国的会计文化已经历了数千年的发展历史。但现有的会计文化研究普遍照搬西方会计文化成果，致使研究中常出现概念模糊、逻辑混乱等问题。中国传统会计文化的缺失，也会导致学生在以后的会计工作中缺乏严谨的分析，有考察缺失缺位的现象。

受国内外会计环境和组织战略变化的影响，建立新的会计文化体系正面临着重重考验。从宏观的角度分析，传统会计文化未引人注目的原因在于传统文化发展观念的缺位，导致社会各界对于会计文化形成了错误的认知，很多人甚至不知道会计文化的存在，进而曲解了传统会计文化的内涵。从微观角度而言，业内专家学者对于会计文化的研究亦存在模糊不清、特征混淆的问题。首先，部分学者对于会计文化的重视程度不足，很少对不同历史时期内的会计文化进行系统研究；其次，相关研究并未立足于会计属性，致使会计文化特征出现了与其他专业特征雷同的现象；最后，部分学者的会计文化研究忽略了会计专业的行业生态、未来走势和行业发展相融合的问题。上述现象都体现出了对会计传统文化挖掘不深入、不细致的问题，这对于会计学专业的课程思政建设而言无疑是严峻挑战。

第二，会计学专业课程教学中很少融入家国情怀等思政教育内容。家国情怀并非一两句口号，而是具象的、有深厚历史积淀的、有客观现实支撑的情感，也是中华优秀传统文化中不可或缺的重要组成部分。家国情怀的存在，维系了中国从古至今的共同血脉，也构建了人民安家乐业、国家繁荣富强的共同愿景。然而，家国情怀在会计学专业的融入却面临着诸多挑战。首先，会计学专业通常以教材为基准，通过板书或PPT等多媒体载体的异化板书呈现知识。信息化时代下，该授课方式过于刻板、守旧，课堂氛围不够活跃，缺乏故事性，家国情怀教育难以融入。其次，从教育部到高校再到具体的院系，每个层级对于课程思政建设的执行力度、工作效率都有所不同。虽然高校可通过党委等一级组织，直接对学生开展思政教育工作，但二级组织却往往受工作能力不足、执行条件较差等因素影响，导致家国情怀教育浮于表面，难以推进专业教育与思政教育的融合。

会计学专业课程思政建设的对策

1.关键抓手

会计学专业课程思政建设应以专业教育、思政教育和实践练习为核心载体。其中，专业教育要以入学教育为重心，聘请业界知名的专家学者、企业高管等以讲座的形式讲述经验、分享行业动态，并以反面案例为例，细致阐述职业道德、职业态度等对于会计行业的重要性，帮学生走好会计路上的第一步。思政教育则要以课程思政建设为核心，并将思政课程与财务会计、财会审计、管理会计等专业课程相结合，并根据不同课程的特性选择最适配的融合方法，从而实现育才与育人的双轨并行。实践练习是彰显会计学实践性的关键步骤，充分的实验和实践训练能够显著加深学生对专业知识与技能的掌握水平，并培养其工匠精神、团队沟通和科研探索精神。因此，基于课程思政的会计学专业建设需要推动专业技能和创新能力训练的紧密结合，开发团队对抗型、设计型等多种实践练习形式，并将行业内的实际案例及前沿成果作为练习内容，积极引导学生以不同的思路开展练习，进而分析不同会计方法对决策方案所产生的最终影响，使学生在实践中了解会计职业对于企业决策的深刻影响，明确社会责任意识，培养公平、公正、诚实、守信的优良品格。

2.教育场域

会计学专业课程思政建设应以理论课堂、专业实验室和实习基地作为核心场域。其中，理论课堂重点培养学生的专业知识，应与思想政治理论课深度融合，在教授学生理论知识的同时关注职业精神培养，使知识性教育与价值观教育紧密结合。具体而言，基于课程思政的会计学专业建设，在制订教学大纲时应同步制订课程思政大纲，并依此为目标制作课程软件、教学视频和PPT课件，以丰富的形式呈现抽象的理论知识，并将思政元素融入教学之中，而非增加额外的思政教育内容。专业实验室是连接理论学习与顶岗实习的中间场域，其倾向于模拟真实的岗位实践，具有一定的学术探索色彩，可通过计算机模拟等技术构造虚拟情境，并导入行业真实案例数据，在制订约束条件的基础上进行成果推演。这一过程能够较为细致地剖析会计岗位实践的整体流程，有助于学生加深对会计行业的认知，培养学生的职业道德和职业态度。实习基地是学生进行行业实习、行业联合课题、实践演练的场域，能以完全真实的情境还原会计岗位实践的工作项目，相比于专业实验室而言，更贴合实际工作的具体场景。将思政教育与实习基地任务相结合，能够反馈学生在实践练习中出现的种种问题，并以正、反案例为切入点，让学生意识到自身工作中的问题，进而不断改正，提高业务素养。该方法可以隐性的教育的方式达到“润物细无声”的教育效果。

这种三层递进的教育模式，不仅更加符合学生认知的一般规律，还能显著提升会计学专业实践练习的成效，使学生通过充分的体验更好地成长，对落实课程思政建设具有重要的现实意义。此外，注入学科竞赛等教育形式，也能激发学生的创新意识，培养其直面困难、挑战困难的勇气，促使学生全面发展综合素质。

3.保障机制

在会计学专业中推进课程思政建设，必须突出教师的主导性作用，而教师自身的师德师风往往会直接影响思政教育成效。为此，高校首先要建立“带引培研”的师资建设机制，建立一支拥有过硬专业素养和师德师风的教师队伍，将校内思政教育水平高的教师作为模范导师，鼓励资深导师“带”年轻导师，从而不断丰富思政教育人才储备。同时，还要“引”进业内高水平的思政学术带头人，在校内建成思政教育和学术探讨的高地，提高校内高水平思政教育学术成果的产出能力。要注重“培”养师德高尚、能力过硬的思政教师，营造全校积极“研”讨思政教学新方法的良好氛围，通过推动思政教育改革，形成德能并重、“三德”（职业道德、学术道德、社会主义公民道德）互补的人才培养模式，为推进会计学专业课程思政建设提供师资保障。

其次，要从制度建设的角度加强保障机制建设。具体而言，高校应建立多措并举的管理制度，努力推动教师身份回归到教学工作，并建立教授委员会及例会制度，以定期工作会议的方式推动思政教育工作的制度化、科学化。在教学评价体系的构建上，高校应在会计教学评价的基础上增加思政教学评价，并实施自我评价、学生评价、专家评价、院系评价和企业评价相结合的评价制度，对评价结果突出的教师予以物质和精神奖励，以激励教师参与课程思政建设的热情。同时，需要构建教学评价与人事考核相结合的机制，将思政教育水平作为专业教师职位晋升、评奖评优的标准之一，从而在教师群体中形成重视思政、参与思政、探索思政的良好风气。这些机制的实施有助于保障教育的中心地位，并推进思政教育与专业教育的结合，有效扩大思政教育场域，为培养高素质人才奠定坚实基础。

最后，应遵循教师的成长规律，建立由浅入深、环环相扣的培训机制，并以激励制度为配套措施，提升教师整体的思政教学能力。例如，以入职培训为切入点，通过助教培训、开课培训、青年教师培训、骨干教师培训等，逐步提升教师的思政教育能力，以明确的成长链和晋升链，保障教师的思政教育水平能够得到逐步提升。同时，还可组织课堂观摩、挂职培训、学术研究、教育竞赛等活动，帮助教师提高融合教育能力，从而有效化解会计学专业课程思政建设的风险挑战。

结  语

专业课程思政建设是培养高素质会计人才的必经之路，同时也是一项长期而复杂的任务，需要教育工作者和专业人士的共同努力。从现实角度而言，会计学专业课程思政建设存在思政元素挖掘不足、课程体系嵌合较浅、思政内容缺乏创新等一系列问题，需要从关键抓手、教学场域、保障机制等多个角度提出建设思路，通过实施相关策略持续提高教育教学质量，培养出既具备专业技能，又具备良好道德素质和社会责任感的会计人才。

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（惠斌：西安明德理工学院）