[摘  要]随着课程思政理念和实践的不断深入，计算机类专业课程思政建设已经成为当前推进计算机教学改革、提升育人质量的重要举措。本文在挖掘计算机类专业课程思政价值内涵的基础上，指出了教师课程思政育人意识和育人能力不足、思政元素挖掘和育人资源融入不充分、课程思政教学评价体系不完备等现实问题，并提出计算机类专业课程思政建设的可行路径，包括：提升育人能力，强化计算机教师的教学能力；明确课程特征，挖掘计算机课程的思政元素；健全评价机制，建构计算机课程思政的评价体系等。

[关键词]计算机类专业课程思政  价值内涵  现实问题  实践路径

基金项目：陕西省一流本科课程（陕教〔2021〕107号《计算机网络原理》）；陕西理工大学一流专业建设项目子项目（陕理工教〔2019〕19号）；2022年度陕西理工大学科研项目（SLGDJZX2206）；陕西本科和高等继续教育教学改革研究项目（23BZ048）。

引  言

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。计算机类专业课程是培养高素质计算机人才的重要基础，也是实现计算机教育与社会需求对接的重要途径。计算机类专业的课程思政具有一定的特点和难点。一方面，计算机类专业涉及的知识面广、知识更新快、应用广泛，与时代发展和社会需求紧密相连，为课程思政提供了丰富的素材和契机。另一方面，计算机类专业也面临着知识性强、技术性高、逻辑性强、更抽象等特点，导致一些教师和学生对课程思政缺乏认识和重视，或者在实施过程中存在困惑和障碍。因此，探索计算机类专业课程思政的有效路径，对提升计算机类专业教育质量、培养德才兼备的计算机类人才具有重要意义。

计算机类专业课程思政的价值内涵

高校计算机课程要实现对学生爱国主义情怀、专业伦理意识、职业道德教育、科学道德素养、人文素养等优良品德的系统培育，实现《高等学校课程思政建设指导纲要》中工学类专业课程培养目标。计算机课程思政的育人价值主要体现在以下三个方面：

1.磨砺个人修为，涵养大国工匠精神

自古以来我国就有尊崇和弘扬工匠精神的优良传统，新中国成立后，在党带领全国人民进行社会主义现代化建设的伟大征程中，涌现出一大批高技能人才和大国工匠，凝结成“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，这种精神需要在不断锤炼个人修为中磨砺形成。在大学时期培养学生的工匠精神显得尤为重要和迫切。计算机课程蕴涵着逻辑严密、创新思维、开放协作等特点，能在潜移默化中培养学生的专注、精准、创新、追求完美等品德修为。为了磨砺学生修为、涵养大国工匠精神，计算机课程思政应该从多个方面进行教育和引导。首先，计算机课程思政可以通过结合国家战略和社会需求，引导学生认识计算机技术对于国家发展和社会进步的重要作用和价值，激发学生的爱国情怀和责任感。其次，计算机课程思政可以通过调动学生的情感因素，培养学生对计算机类专业的兴趣和热度，增强学生对掌握计算机技术的自信和自豪。最后，计算机课程思政可以通过严格的教学要求和操作规范，引导学生养成良好的学习习惯和工作态度，培养学生的专注力和细致性。

2.遵守规则意识，提升工程伦理修养

规则是秩序的基础，规则为社会提供了共同的准则和行为标准。在计算机教学中培养规则意识，有利于学生树立正确的价值观。随着物联网、人工智能和大数据的发展，社会治理、政府管理、企业运转、百姓衣食住行都架构在软件、大数据和网络之上，给计算机领域带来了数据共享中的知情同意、数据处理中的个人隐私保护等一系列信息安全和监管的问题。因此，在计算机类专业课程中有意识地培养学生的规则意识和工程伦理修养显得越来越紧迫和重要。“没有网络安全就没有国家安全，没有信息化就没有现代化。”习近平总书记敏锐洞察网络安全的重要性，频频围绕网络安全和信息化工作作出重要论述，这些重要论述为我们提供了计算机课程思政的根本遵循和价值导向。从职业发展的阶段来看，计算机类专业大学生正处于工程伦理修养塑型的重要阶段。在工程认证标准中，要将道德准则、工程伦理要求、社会责任意识融入专业知识的讲授，使学生在潜移默化中形成敬畏规则、遵守法律、严于律己的品质。

3.厚植家国情怀，激发科技报国担当

家国情怀，是人类共有的朴素情感。在中华文明的历史长河中，家国情怀表现为“修身齐家治国平天下”的人生理想、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操、“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀。与发达国家相比，我国目前在芯片研制、操作系统设计、信息安全方面还存在短板，亟须计算机类专业学生夯实专业基础、投身科技报国。一位学者曾说，如果一种科目被当作理解社会生活方式的手段而进行教学，它就具有积极的伦理内涵了。计算机课程是用优秀科学家的家国情怀激发大学生科技报国担当的重要载体。我们可以把计算机学科作为理解社会生活方式的手段开展教学，让计算机类专业的大学生把补齐当前我国信息技术的短板视为一种责任，激发他们科技报国的情怀。

计算机类专业课程思政的现实问题

在计算机课程思政视野下，基于教师、课程、评价这三个重要因素，经过大量的访谈，系统分析计算机课程思政中的现实问题，追本溯源，是提升计算机课程思政教学质量的重要环节。

1.教师课程思政育人意识和育人能力不足

教师课程思政育人意识和育人能力不足，是计算机类专业课程思政面临的一个重要问题。教师作为课程思政建设的主体和核心，他们的思政育人意识和育人能力直接影响课程思政的质量和效果。然而，目前一些计算机类专业教师在课程思政方面存在理论指导、实践经验和情感投入等方面的不足。一是缺乏课程思政的理论指导。一些教师没有掌握课程思政的相关理论和方法，没有形成自己的课程思政观和教学观，没有明确自己在课程思政中的角色和职责。这些教师缺乏对课程思政的科学认识和系统规划，也缺乏对课程思政的主动探索和创新实践。二是缺乏课程思政的实践经验。部分教师没有积累和总结自己在课程思政中的成功经验和失败教训，没有与其他教师进行有效的交流和合作，也没有参与和借鉴其他学科或者其他院校的优秀案例和模式。这些教师缺乏对课程思政的反思和评价，也缺乏对课程思政的持续改进和优化。三是缺乏课程思政的情感投入。一些教师没有把课程思政作为自己的使命和责任，没有关心和尊重学生的需求和感受，没有用心、用情地开展课程思政教学。这些教师缺乏对课程思政的热情和信心，也缺乏对学生的引导和激励。

2.思政元素挖掘和育人资源融入不充分

思政元素的挖掘、提炼和融入是落实课程思政的重要课题。由于学科背景、课程特点的不同，给计算机教师挖掘、提炼和转化思政元素的能力带来了巨大挑战。首先，思政元素的挖掘缺乏系统性。思政元素大多散见于某些课程中，未将计算机课程作为整体、系统的体系，也未在学科的视域下凝练总结其蕴涵的思政元素。其次，思政元素的提炼缺乏时代特征。思政元素的提炼存在“就课论课”的情况，未将所提炼的思政元素融入时事素材和社会热点；在与信息时代发展的共振中，尚未系统汲取出新的思政元素。第三，思政元素的融入缺乏多元性。在思政元素融入课程环节中，还存在“计算机类专业知识”与“思政元素”两张皮的现象；在把思政元素融入专业教育的过程中，手段和办法较单一，针对理论、实践、实训课程尚未找到精准有效的融合点。造成上述问题的原因主要有两个方面：一是缺乏对计算机课程思政学理内涵的充分认识和系统建构。二是缺乏对时代发展以及社会热点问题应有的关注和敏感。挖掘思政元素并将其融入计算机教学中，需要我们有广阔的视野和敏锐的洞察力，有灵活的思维和创新力，有积极的态度和责任感。

3.课程思政教学评价体系不完备

教学评价的目的在于为课程思政教学树立符合立德树人要求的标准，其评价结果是改进教学效果和提高教学质量的关键。我们通过调研和访谈，梳理出了在计算机课程思政教学评价过程中存在的主要问题。第一，缺乏计算机课程思政中学生“学”的情况评价。由于学生思想政治素养的发展状态和轨迹是一个动态发展变化的过程，在目前计算机课程思政教学评价中缺乏对学生知识层面、思想层面和能力层面的增值评价，对学生掌握、吸收、内化思政元素的程度尚不明确。调研结果显示只有28.6%的教师采用了形成性评价，而大多数教师仍然将传统的考试成绩作为唯一的评价指标。第二，缺乏计算机课程思政中教师“教”的情况评价。课程思政教学评价的目标是帮助教师基于学生思想发展这一核心，对教学过程进行反思和改进。在调研中我们发现部分教师对课程思政的理念不够清晰，缺乏有效的培训和指导；对课程思政内容的挖掘不够深入，缺乏有效的方法和工具；对课程思政效果的反馈不够及时，缺乏有效的监督和考核。第三，缺乏计算机课程思政中以“课程”为单元的评价。评价是为了更好的反思、协同和改进，现有的评价缺乏对教学反思和动态持续改进角度的评价，缺乏基于专业课程思政群角度的系统评价，缺乏基于课程思政和思政课程协同角度的评价。

计算机类专业课程思政的实践路径

1.提升育人能力，强化计算机教师的教学能力

教育者的首要责任在于塑造受教育者的品格，在计算机课程思政教学中，教师要进一步强化铸魂育人意识，找准融合育人角度，打造育人共同体，确保课程思政建设落地落实、见功见效。为此，学校应从理论培训、实践交流、情感投入、互动沟通等方面加强计算机教师课程思政教学能力的培养和提升。首先，加强教师课程思政的理论培训和指导，让教师掌握课程思政的基本原理、方法和技巧，形成自己的课程思政观和教学观。根据计算机类专业课程结构和教学体系，将爱国主义情怀、科学道德素养、专业伦理意识等思政元素融入课堂和实践教学中。通过课前设计、课堂展示、课后反思，对思政元素融入计算机课堂各要素进行持续改进，提升计算机教师课程思政教学“育德”与“增智”的协作能力。其次，建立教师课程思政和合作平台，让教师总结和分享自己在课程思政中的经验，学习和借鉴其他学科或其他院校的优秀案例和模式。要增强计算机教师课程思政教学融合能力，在教学中将知识传授、技能培养、实践应用与情感体验、价值取向、职业素养相互融合，提升“科学素养”和“人文精神”的融合能力。再次，提高教师课程思政的情感投入和责任感，培养教师把课程思政作为自己的使命和责任，关心和尊重学生的需求和感受，全身心投入课程思政教学。引导教师运用马克思主义基本原理分析解决问题，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法指导在专业成长中解决问题的能力。最后，加强计算机类专业教师与思政专业教师之间的互动沟通，提高计算机类专业课程与思想政治理论课互通交流的程度，提升计算机类专业教师对课程思政理论的探索以及资源获取的能力。通过共建虚拟教研室聚合优质课程资源，打造计算机教师课程思政教学共同体。

2.明确课程特征，挖掘计算机课程的思政元素

教学实施是课程思政建设的落脚点，教学内容是传递思维方法和价值理念的重要载体。挖掘计算机课程思政的元素，将思政元素有机融入课程教学，达到润物细无声的育人效果。在实践层面，计算机教师可以按照教学设计流程来挖掘思政元素。首先，依据计算机类学科的专业特点，找准课程思政的切入点。某一门课程总是归属和服务于整个学科，可以在学科的建设和发展视域下挖掘课程中的思政元素。为了实现这一目标，教师需要建立计算机课程思政教育的理论体系，从学科本质、学科特点、学科价值等方面提炼出计算机课程思政的核心要素，并将其贯穿于各个课程之中，形成一个完整、统一、协调的思政教育体系。其次，从时政素材和社会热点的角度出发，发掘课程思政的突破点。新时代大学生有参与时政的积极性和热情，关注社会热点问题和国际国内时事，有一定的独立思考能力。教师要结合时事挖掘课程所蕴含的思政元素和承载的育人功能，将其放在国际和国内两个大局中思考和提炼。为了实现这一目标，教师需要关注时代发展和社会变化，及时更新和拓展思政元素的内容和形式，使之与学生的生活实际和思想需求相契合，增强思政教育的针对性和实效性。第三，通过选择合适的教学方法，打通课程思政的最后一公里。将思政元素有机融入课程，需要探索多元教学方法。在实践中可以综合运用案例教学法、问题教学法、启发式教学法、探究式教学法、情景模拟教学法、项目式教学法等。在教学过程中，教师寻找合适的教学方法将思政元素渗透，使学生在潜移默化中得到浸润。为了实现这一目标，教师需要运用多种教学手段来增强学生的感知和体验，如线上线下相结合、多媒体辅助、实验和实践等，并运用丰富的教学环节来实现思政元素的渗透和融合，如课前导入、课堂讲解、课后作业、第二课堂等。

3.健全评价机制，建构计算机课程思政的评价体系

教学评价作为教学的有机组成部分，既是对教学工作质量的考量与评定，又是管理教学过程、检验教学效果的重要手段。计算机课程思政评价主要围绕学生思想政治素养发展的增值评价、教师教学过程评价以及基于课程为单元的三个方面的评价。首先，对计算机课程思政“学”的评价。可以采用多元化的评价方式、多维度的评价指标和多层次的评价方法，全面、客观、动态地反映学生在课程思政教学中的收获和进步。在《计算机网络原理》课程中，教师通过自我评价表和同伴评价表让学生对自己和同伴在网络安全意识和网络道德规范方面的表现进行检查和督促。第二，对计算机课程思政“教”的评价。在评价模式上立足于文本评价、教学观察和学生评价三种方式，并结合基于教学反思和动态持续改进的评价模式，提高教师对课程思政理念认识的清晰度和对课程思政内容理解的深入度。在《数据结构》课程中，教师通过文本评价对自己课程思政教学设计进行自我检查和修正，通过邀请专家、同行进行听课或录像观察来获取他人对自己课程思政教学实施过程的意见和建议，通过问询学生上课感受评估自己课程思政的教学效果和影响。第三，以“课程”为单元的评价。构建基于专业课程思政群角度的系统评价和基于课程思政和思政课程协同角度的协同评价，为构建一个完整、协调、互动和协作的课程思政教学体系提供有效的方法和途径。在《计算机组成原理》课程中，教师通过参与专业课程思政群的规划建设，明确该课程在专业课程思政群中的定位和目标；通过参与专业课程思政群的运行监测，了解该课程与其他计算机类专业课程在课程思政教学中的连续性和一致性；通过参与专业课程思政群的效果评估，评价该课程在专业课程思政群中的贡献和影响。通过“学”的评价、“教”的评价和“课程”的评价，建构系统性、多元化、过程性的计算机课程思政的评价体系。

结  语

计算机类专业课程思政建设是计算机类专业高质量发展的关键环节。计算机类专业“课程思政”蕴涵着大国工匠精神、工程伦理修养和科技报国担当的价值内涵，赋予了计算机课程独特的思政价值。在计算机课程思政建设中，需要解决教师课程思政育人意识和育人能力不足、思政元素挖掘和育人资源融入不充分、课程思政教学评价体系不完备等难点，需要从提升计算机教师的育人能力、挖掘计算机课程的思政元素和构建计算机课程思政的评价体系等方面，构建计算机课程思政建设实践模式，确保全面推进课程思政建设，落实立德树人根本任务。

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（武凌芸：陕西理工大学马克思主义学院；高凯：陕西理工大学数学与计算机科学学院）