每一年，我所接手的班级都是学校里让人头疼的班级。时间长了，我发现即使是别人眼中的“差班”一样可以让我获得成就感。周末的深夜，已上高三的小涵发消息说她在最近的一次联考中考得不错，特别感谢我曾给她的温暖记忆。

隔着屏幕，我都能感受到她跳跃的兴奋。这样的成绩，对于一个曾经在初中时让家长和老师头疼的孩子来说，绝对算是“逆袭”。一时间，我与有荣焉。

放下手机，我开始思索，为什么我会在那些别人眼中的“学困生”心中留下痕迹？思来想去，我觉得这应该和我一直以来追求的“做有温度的语文人”密不可分。从教以来，我一直主张语文课堂是成长的课堂，语文教学是关乎生命的教学，因此，语文老师应该做一个有温度的语文人。那么，该怎样做呢？

首先，用语文学科的母语特性接纳学生。语文学科很容易让学生找到自己的存在。从教多年，我越来越觉得语文是一门有温度的学科，尤其是对于“学困生”。学优生在任何学科里面都能凸显自己的存在，但成绩滞后的学生就很难做到这一点。我们常常听学习困难的孩子说上课像听天书，听不懂英语老师嘴里一连串的单词是什么意思，搞不清数学老师满黑板的公式该怎么运用，但他们在语文课上就绝对不会有如此的尴尬。因为，语文课学习的是我们的母语。

他们或许背不完整《出师表》，或许弄不懂单句复句的概念，但至少他们能听懂老师的话，读一段文字、写一行字还是可以做到的。这也就充分证明，语文学科能接纳所有学生，尤其不排斥“学困生”。在语文课堂上，学生不至于成“聋哑”人。所以，语文课上只要不是“存心”放弃，每一个学生都能找到自己的存在。

如果语文老师能利用好语文的母语优势，让学生在课堂上张嘴说、动手写。慢慢地，成绩不好的孩子也能获得些许学习的乐趣。于是，良好的师生关系应运而生。语文老师，自然就容易被“学困生”接受。工作三十年，我和学生相处融洽，语文功不可没。

其次，用语文学科的博大精深涵养心灵。我曾不止一次对学生说，希望他们在语文课堂上是放松的。我不喜欢把课堂变成让学生战战兢兢的地方，更不愿意让学生提起语文课就头疼。小涵多次对我说，在他们班学生的心中，语文就是他们的“白月光”。我想，这是因为语文给过他们足够的愉悦温暖。

语文学科很容易让学生获得身心愉悦的感受，从而涵养其心灵。浩瀚文学是语文老师可以充分挖掘的美的源头。语文老师可以在课堂上通过讲述逸闻趣事、寓言典故，带领学生与古人一同探求文化的源远流长，与哲学家一起寻求思想的激烈碰撞；可以通过朗读吟诵，和学生一起与作家抑扬顿挫地表达感情，与文学家在幽默风趣的表达中对话畅聊。

现实中脚步到不了的地方，通过文字便可到达。在语文课堂上，通过激发想象力，学生可以感受南极风狂雪猛的极端气候，也能去往万里高空一览星河；可以前往江南水乡一睹苏州园林的如画风景，也能去黄土高原尽享北国风光的壮美辽阔……这些美景，通过文字，有心便可欣赏。有了文字，学生还能挥洒心灵深处的澎湃激情，分享生命绽放的由衷欢喜，释放烟火人间的酣畅淋漓。或许文笔不够优美，但真诚同样感人。

最后，用语文学科的怡情、长才提供力量。培根曾说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”可见语文学科在接纳学生、涵养心灵的过程中也能使学生获得成长的力量。在学习过程中，除了传授给他们知识，老师也需要引导学生从语文中获得成长的不竭动力。沮丧了，带他们在《走一步，再走一步》中寻找解决问题的办法；迷茫了，带他们在《一棵小桃树》中追求坚定信念的力量；伤心了，带他们前往《桃花源记》探寻理想世界的美好……通过经典文章，学生们不仅可以收获知识，还能够从文字中获得更开阔的眼界和更深邃的思想。这些，都是成长的力量源泉。也许，不是所有的孩子都能走进更高一级的学府，但在语文课堂上，他们绝不会一无所获。

带领学生在语文世界里找自己，和他们一起在语文的学习过程中涵养心灵，再从语文中汲取力量，我们的教育就有了温度。充分利用语文学科的温度，做一个有温度的语文人，温暖每一个灵魂，给所有成长一份关爱，正是我们“出发”的意义。

作者单位：陕西省宝鸡市凤县双石铺中学