“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”，就意味着要用更短的时间、更轻的负担、更高的效能，获得更大的人才成长效益，就意味着一方面要保住“减负不减质”的底线，一方面要努力追求“减负更优质”的目标。这就对所有学校、所有老师提出了更高的要求——“全链条、全场域、全资源”，让“双减”真实地发生。

西咸沣西第一小学

所谓“全链条”，就是指更多的关注可能影响“双减”工作开展效果的要素，梳理这些要素之间的因果关系和前后关联，在厘清基本逻辑的基础上更好地开展工作。比如“双减”的核心是课堂，一方面，学校要高度关注“课堂短链条”，抓好“备课——上课——作业布置——测试评价”等课堂关键环节，让课堂高效，高质量开展；一方面，要延展“双减长链条”，向前看，抓教师，抓顶层设计；向后推，抓课后服务、五项管理，抓家长的成长和培养，抓社会的协同和助力，形成“学校顶层设计——教师专业成长——课堂革命推进——课后服务多元——家长同长共进——社会推波助澜”的“双减”长链条，长短链条平行交织，长短链条协同发力，让“双减”的过程更加落地，让“双减”的效果更加明显。

所谓“全场域”，就是指在横向链条思维的基础上，增强空间场域思维意识。汇聚所有因素，协同发力、共同激发学生成长的多元可能。一是形成“全学科互动”场。“双减”背景下，要把握好“变与不变”的关系。其中，变的是学习时间、学习负担；不变的是教育教学质量、人才培养的基本目标，才能真的让负担“减”下来，让学生“长”起来，让人才“强”起来。二是形成“数字化沉浸”场。“双减”背景下，要借力“科技与智慧”的力量。用技术手段改变教与学的方式，用技术手段跟踪教与学的效果，用技术手段进行大数据分析，采取更行之有效的教学策略，投放更具有分层性的个性化教学资源。建立在科学模型基础上的教学，才能够真正减负增效。

沣西新城第三小学

所谓“全资源”，就是指更有效地开发、整合和利用各种资源，形成资源合力。一是进一步调动教师资源，因为教师是学生成长最直接的影响者和引领者。用教师的人格魅力、专业水准，用更高效的课堂教学、更科学的作业设计、更有针对性的个性化指导“减负提质”。二是通过开设由专家主讲的“家长学堂”，以及由家长入校开设的“家长讲堂”，提升家长的育人水准，增强必要的家校互动，在成长、看见和理解中形成合力。三是进一步挖掘社会资源，“双减”为孩子提供了更广阔的成长时空和更多元的成长可能。学校既可以让“海绵城市”“管廊机器人”等这些区域优质资源走进来，也可以去“中国西部科技创新港”“污水处理厂”，让这些区域资源“活”起来，为学生的成长所用。

“全链条、全场域、全资源”，让“双减”工作，更有效地落地，更真实地发生，也为孩子们的成长积蓄力量，帮助他们走向更美好的未来！

来源：学习强国陕西学习平台