“以问促读” 让学生深入阅读               多长军

为了培养和提高学生的独立阅读能力，初中语文教材中安排了一定数量的略读课文。略读课文具有较明显的独立阅读性质，编排略读课文主要是为了引导学生把在本单元讲读课文中重点训练的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生的独立阅读能力。

在目前的阅读教学中，有两种常见情况：一是把略读课文当成讲读课文来教，面面俱到；二是教师放任学生去自读，以能回答根据课文内容提出的浅显问题，能读懂课文大意为目标。前者，学生虽然了解了很多课文内容，但绕过了自学的途径；后者缺乏教师的组织和指导，使学生处于散乱自由的状态。这两者都难以提高学生的独立阅读能力。在教学实践中，笔者尝试使用了“以问促读”法。

略读课必须要让学生熟读课文，而要让学生熟读课文，必须调动起学生读书的积极性、自觉性，教师不能强迫命令，也不能放任自流，如果只笼统要求学生多读、自己去读，而不加以组织、引导，学生读书的积极性是很难保持的。熟读课文要有步骤，讲究方法。所谓的“以问促读”就是学生每读一次，都要有明确的目的，教师可以先根据单元训练和课文特点提出问题和要求，然后让学生带着任务去读。

教师提出问题和要求，目的不在于让学生立即找到答案，而是引导学生去读书，问而后读，读而后答，提问只是手段，组织读书是目的。在提问的时候教师要注意三点：一是提问要有一定的难度，而且必须是真正的问题所在，引发学生思考；二是问后必先要求学生读，不提倡学生一听到问题，不读书、不动脑就立即举手回答；三是要通过提问，教给学生一定的思考方法。

以问促读，可以改变满堂问、不读书的状况，可以把读书和提问结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把熟读和精思结合起来，把语文教学和思维训练、思想教育、促进智力发展结合起来。如果教师能注意让学生质疑问难、自由争辩，还可以活跃课堂气氛，使课堂教学结构更加灵活多变。

作者单位：河南省南阳市淅川县东方学校

紧扣字词句 撬动训练点

——《表里的生物》教学有感            薛  慧

找到一个切入点就可以撬动学生说写训练的激情与欲望。在教学《表里的生物》这节课时，我以“学习作者的表达技巧”为引子，引导学生挖掘文中的语言范式，采用“品—悟—赏—学”的四步法，让学生们沉浸在语言文字的河流中。

课时目标明确，语用训练夯实。提出问题：作者选择的写作对象为什么是老人、盲人？引导学生思考人物的年龄特点，因为老人是安静的，与小城静、旧、美的特点相吻合；老人的安静、沉稳与钟声、三弦声形成鲜明的对比，反衬出文中“凡能发出声音的都是活的生物”这一观点。从问题出发，感悟作者写作的用意，进一步落实“用具体事例说明观点”的单元语用训练。

文本留白巧用，说写训练不断。作者满满的好奇心驱动着学生们回味自己的童年，为本课奠定了浓郁而真切的情感基调。我选出文章中有趣的段落，让学生反复读，感悟作者的心情。

寻求最大关联，建构阅读策略。引导学生与作者对话，触及文本更深层的思维逻辑结构。我将文章分解成具体的问题：这篇课文的观点是什么，是如何用具体事例来表达的等，引导学生自主建构阅读策略。

童年生活是人生的根基。一篇充满童真、童趣的儿童文学作品是学生探索自我的第一扇门。教师要找准契合点，摸准文字的温度，引导学生追随作品的内涵、作家的情怀，把学生从枯燥的课堂中“解放”出来，让语文课被生命的活力所充盈。

作者单位：陕西省宝鸡市金台区代家湾小学

心之所向 身之所往

——读《优秀教师悄悄在做的那些事儿》有感          成华珍

“时光漫卷书页过，只觉芳气满闲轩。”《优秀教师悄悄在做的那些事儿》是任勇的著作。初次接触，书目吸睛，这本著作中共99个小题目，没有过多华丽的辞藻，大都直击重点。如《课堂简约》告诉我们，“简约”，并不是简单意义上的“减法”，而是“博观而约起”的“约”，“学不博者，不能守约”。我们深知，课堂是学生学习的场所，这里的“简约”是指教师与学生应该过一种简约、轻松而深刻、自由的精神生活，而不是追求缺少学科特征和思想内涵的肤浅的快乐。

还记得在一次教师例会上，校长倡导“教师候课制”。《提前几分钟进教室》中提道：一是可以进行教学设备检查。如常有教师因教学设备准备不足或设备故障没发现而带来不必要的尴尬。教师提前几分钟进教室，可以检查一下设备情况，减少一些不必要的麻烦。二是调整教师的教学心态。教师要以愉悦的心情、微笑的面容、饱满的热情走进教室，面对学生。教师可以利用课前几分钟调控情绪，力争以饱满的精神、阳光的心态投入教学。三是了解学生学习情况。四是稳定学生情绪。五是加强师生感情。提前几分钟进教室，和学生进行“非正式沟通”，可以让学生亲近老师。我常常提前进教室，学生们或拽着我的手臂，或围着我问这问那，时不时撒个娇、逗个趣……如此，也使得他们更加信赖我，无论大事小事都会毫不犹豫地来找我。六是处理偶发事件。七是指导个别学生。我经常利用课间或课前这几分钟时间，针对个别学生的作业问题、知识缺陷进行沟通和指导。八是激励学生。对于作业进步突出、有明显变化的学生，我会在课前表扬和激励他，并指导其继续努力的方向。

提前几分钟微笑着走进教室，不仅会让教师更加了解学生，提高课堂效率，而且会让学生自觉养成提前候课的习惯。学生养成良好的习惯才是教师最大的收获。

作者单位：陕西省安康市紫阳县瓦庙镇中心学校

班主任工作应坚持“放管服”             曹全应

“放管服”本是转变政府职能、提升政府治理能力的要求。但班主任工作也应坚持“放管服”：“放”即放权给学生，尊重学生的主人翁地位；“管”即加强监管，引领班级健康发展；“服”即高效服务，为学生成长营造有利的环境。

首先，班主任工作应坚持简政放权。班主任要精简束缚学生发展的“无形枷锁”，减少对班级的不当管理和过多干预。班主任需要转变事必躬亲的观念，少做高高在上的“指挥官”，减少单纯的“发号施令”，应充分信任学生，调动学生参与班级管理的积极性，培养学生管理班级的能力，变“要我做”为“我要做”，让学生获得更多的理解和信任，增强学生在班级管理中的参与感与获得感，从而激活、释放班级活力，促进学生的全面发展。

其次，班主任工作应坚持放管结合。班主任在放掉该放的权力的同时，要致力于管好该管的事务，将“放”与“管”结合起来。对于一些学生能管好的事，如编排值日轮次表、组织微型班会、策划班级文艺节目等，应该充分交给学生；班级管理中的关键环节、关键时段、关键事件，如班级的学风营造、纪律执行、习惯养成、心理健康等方面，班主任需要加强监管，并且应遵循教育规律，创新管理方法，提高管理效率，发挥班主任在班级管理中的统筹和引领作用。

最后，班主任工作应坚持优化服务。班主任在班级管理中应自觉地将自己定位为一个服务者，树立为学生服务的意识，立足不同学生的实际情况，满足不同学生的不同需求，为学生的学习、生活和成长提供有力的支撑。例如，班主任应为参加高校自主招生的学生提供有效的备考指导和权威的信息服务，为家庭困难的学生争取国家、社会和学校各方面的资助等。班主任只有在工作中不断提高为学生发展服务的能力和水平，才能赢得学生的信任和尊重。

作者单位：陕西省杨凌示范区杨陵区职业技术教育中心