在职业教育专业及学科的教育教学工作中，教研员是中坚骨干分子，是学科教师专业发展的带头人，是决定区域专业及学科教学质量的关键人物。因此，教研员的能力、水平及成长质量直接影响着区域内职业教育专业建设的走向及质量。教研员岗位的设立，是教育发展的需要，其成绩与亮点是显而易见的。但是，这一制度还存在许多不足，还有较大的提升空间。

一、职教教研员发展中存在的问题

大多数职教教研员都是优秀教师出身，专业能力起点普遍较高，自我成长意识较强，取得的成绩较多，是区域内教师们学习的榜样。教研员在自我不断走向高层次发展的过程中，可以在课程开发、专业建设等方面做很多尝试和努力，有利于搭建各种平台，带领区域内的教师们共同成长。但由于自我定位不同，教研室的管理模式差异、后续发展模式也存在差别。

1.少数教研员工作职能定位不清

对教研员工作职能的错误定位通常有两种：一种认为教研员岗位谁都能做，是个“闲职”，是老教师退休前“歇歇脚”的岗位；另一种认为教研员的工作岗位在教育局，教育局是行政单位，比在学校工作更为“体面”。这两种错误定位，致使部分教研员将自己定位为：局领导工作检查的陪同员、教学资料的收集员、教学成绩的统计员等角色，缺少培养职教名优教师、推动区域学科及专业建设、树立职教品牌的意识。

2.专职教研员长期脱离教学一线

教育局的教研员有两种：一种是纳入教育局编制的专职教研员，另一种是借调到教育局的兼职教研员。专职教研员由于大部分时间在教育局工作，基本都不上课，而兼职教研员由于是被教育局借用，所以学校必须要减少其课时。长期远离课堂的教研员对职业教育发展的趋势、专业建设、课程标准、教材、学生现状、学科教改趋势、学科教学中存在的显性及隐性问题等缺乏充分了解，很难与时俱进地发挥引领作用。

二、教研员的高层次发展应成为区域职业教育的重要引领

在一个市（县），如果有一批优秀的职教教研员，那么该区域职业教育专业建设的质量一定是优秀的。因此，职教教研员的高层次发展问题须引起特别关注。

1.职教教研员要成为践行教育思想的实践者

职教教研员只有深入企业和教学一线，磨炼与提升专业建设能力及教学组织能力，才能发现教育中存在的问题，明确自己工作的着力点，成为真正的实践者。

职教教研员要长期兼课。要想真正发挥引领作用，教研员必须要以学年为单位在所辖学校轮流兼课，课时安排以每周2节左右为宜。在兼课过程中，要服从学校的教学管理，不搞特殊化，与学科教师保持良好的合作关系。通过兼课，为教学研究积累第一手资料。

教研员要认真参加听评课。不参加听评课，就无法了解区域内教学实际。所以，应建立教研员听评课制度，保证每月听课不少于2节。为了了解真实的教学，听课前不发通知，以听常态课为主。听课的过程要严肃认真、不走过场；评课时，既要实事求是地点评教学过程，又要给出有价值的指导意见。

教研员要定期组织有质量的教研活动。在教研活动前，要认真开展调研，了解学科教师的学习需求，根据需求确定活动内容。采用经验分享、话题研讨、课堂教学设计等多种方式去开展教研活动。在教研活动结束后，要认真收集教师反馈，根据反馈来准备下期教研活动。

职教教研员要深入企业。职业教育离不开与企业的合作，职教教研员应通过对企业的调研，了解区域产业布局、区域产业发展对技能人才的需求、企业技能研发的趋势。通过深入企业，对区域职业教育专业设置、课程建设、人才培养方案、教师专业发展等问题进行探索，引领职业学校教学质量的提升。

2.职教教研员要成为与时俱进的研究者

带着问题开展对外交流。对外交流是教研员工作职能的重要组成部分，是教研员了解其他区域专业建设及学科教研的重要途径。要想对外交流有实效，教研员一定要带着问题，以解决区域教学困惑及教师专业发展的瓶颈问题为目的，在相互交流中，学习值得借鉴的经验，捕捉前瞻性的教育思想。

组建高水平研究团队。教研员要有自己的研究项目，进行真正的课题研究。在课题研究的过程中，要坚决摒弃材料化、表格化的“假研究”。为了让课题研究成果真正为区域教学所用，应组建“梯队式”研究团队，匹配好研究团队的年龄结构、职称结构、能力结构，打造一支有发展潜力、后继有人的高质量研究团队。

有自己的教学主张。教学主张是教育研究者对自己教育理念的提炼。教研员作为研究者、引领者，必须要有自己的教学主张。在提炼自己的教学主张时，不跟风、不玩概念、不搞形式，要提出独有、有较高站位、能够引发他人思考且能引领区域内外学科建设的教学主张。

3.职教教研员要成为教学质量提升的推动者

职教教研员所做的一切工作都是为了促进区域学科教学的优质发展，推动教学质量提升。

推动教师专业成长。以技能大赛获奖教师为例，参加技能大赛并获奖，是每一个职教教师的追求。部分参赛教师凭借自己的努力，在省赛及国赛上获得了好成绩，也因此获得了很多其他的荣誉。但是，部分获奖教师在获得荣誉之后却发展缓慢，有的教师甚至躺在“荣誉簿”上吃老本。如何让技能大赛获奖教师以奖牌为起点，走向高层次发展，并引领学校及区域的教学质量提升，是职教教研员的工作职责之一。

推动区域学科建设的优质发展。在推动区域学科建设的过程中，教研员要重点做好以下工作。首先，根据区域学科教学实际，确定学科教学的发展方向及发展层次；其次，做好团队建设，对骨干教师、学科带头人及教学名师进行“梯队式”培养；再次，做好学科基地建设，建设好重点实验室基地、教学活动基地及科研基地；最后，做好区域专业建设及学科教学研究。

4.职教教研员要具备创建品牌的能力

创建专业品牌、学科教学品牌与研究品牌，是教研员高层次能力的体现。因此，职教教研员要树立品牌意识，具备创建品牌的能力。

培养专业建设的品牌教师。一名优秀的教研员不能只满足于自我品牌的树立，还应将培养品牌教师放在重要位置。教研员要注意发现与培养自我发展意识较强、有发展潜力、教学成果突出的教师，采用上示范课、专题讲座、对外交流、外出讲学等多种途径，让他们有展示才华的舞台，提升其品牌影响力。

培养专业建设的品牌学校。对于专业建设及学科教学质量较好、师资队伍质量较高的学校，教研员要注意根据该校专业及学科所在区域内的优势，以专业及学科活动基地建设为载体，让该校的优秀师资领衔面向区域的名师工作室，形成教师个体品牌、学校品牌与区域品牌互动共进的效应。

职教教研员是区域职业教育专业建设及学科教学的引领者、区域学科活动的组织者和区域教学改革的研究者。一名优秀的教研员不仅需要很高的专业技能和专业智慧，而且要引领区域学科教育教学占领教育新高地，形成新的教学推进点。因此，助力每一位教研员走向高层次发展是职业教育学科建设的需要，更是职业教育优质发展的需要。

本文系江苏省第五期职业教育教学改革研究重点自筹课题“中国特色学徒制视域下双师型教师队伍建设研究”（ZCZ54）；泰州教育“十四五”内涵发展培育项目“中国特色学徒制培养模式研究”的阶段性研究成果之一。

作者单位：江苏省泰州市教学研究室