分享是一种典型的幼儿亲社会行为，对发展幼儿社交能力，培养幼儿社会意识有着重要的促进作用。研究发现，在分享方面做得较好的幼儿，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。绘本图文结合、情节生动、画面精美、浅显易懂，非常适合幼儿的年龄特点，是培养幼儿分享行为的绝佳途径。教师可以充分运用绘本教学创设阅读情境，引导幼儿在情境中增强人与人之间的亲密关系，体悟友谊的美好和感动，学会合作、助人和谦让，提高人际交往技能，促进幼儿分享意识的发展和分享行为的养成。

一、精选绘本，激发分享意识

绘本，对幼儿来说是一个有着漂亮图画的“朋友”，每一页的内容都充满了新奇和趣味。绘本中丰富的故事内涵和情感价值，可以透过精美的画面和精简的文字，迅速传达给幼儿，激发幼儿模仿兴趣，带给幼儿不一样的情感体验，唤醒幼儿共情能力，从而达到寓教于乐的教学目的。对教师而言，要精心选择绘本，细心甄选绘本内容，选择故事性强、趣味性高、情感性丰富的绘本，帮助幼儿唤醒内心深处的分享意识。

（一）精选绘本内容，体现分享主题

幼儿有着丰富的想象力和创造力，单纯质朴的特性让他们能够很快融入故事情境当中，感受故事主人公的喜怒哀乐，为故事人物的美丽心灵和高尚情操而赞不绝口，因他们的无私和大爱而感动，从而丰富内心情感，帮助自己成长。因此，教师为幼儿选择的绘本故事，要简单易懂、生动有趣，能够体现朋友间真挚的友谊和无私的情感，符合幼儿年龄特点和生活经验，方便幼儿体会并代入其中，丰富自己的情感体验，分享感知到的美好。

例如，《想吃苹果的鼠小弟》是幼儿十分喜爱的绘本故事。故事讲述了一只可爱的鼠小弟想吃高高挂在树梢上的红苹果。它想模仿鸟儿飞上去吃苹果，可是飞不起来；它想学着猴子爬上树去摘苹果，但是爬不上去；它又模仿犀牛去撞树，想把苹果撞下来，可是却把自己撞得鼻青脸肿。最后它遇到了善良的海狮，海狮把鼠小弟当作“球”把它顶上了树，鼠小弟和小海狮都吃到了美味的苹果。整个故事叙事生动却又寓意深刻，不仅描述了各种小动物的看家本领，还描绘了助人为乐、乐于分享的美好品质。幼儿不仅在绘本中认识到了各种有趣的动物，还了解到这些动物的特性和技能，更重要的是，学习到海狮助人为乐的精神，看到鼠小弟和海狮互相帮助，两人分享了美味的苹果，幼儿也收获了感动和幸福，明白分享是一种高尚的品德，萌发出分享意识。

（二）精心选择画面，重视美的享受

3—6岁儿童有着丰富的感官体验和形象思维，色彩鲜艳、形象逼真、生动可爱的精美画面对其有着天然的吸引力。而画面优美、制作精良的绘本符合幼儿阅读特点和阅读习惯，是最适合的教学读物。教师在选择幼儿绘本时，可以选择一些富有情感价值和强烈艺术氛围画面的绘本，激发幼儿阅读兴趣，引发幼儿情感共鸣，引导幼儿挖掘和感受故事中蕴含的深刻内涵和情感价值。

例如，《威廉先生的圣诞树》这一绘本讲述了威廉先生家巨大而气派的圣诞树在一次次地修剪中，分身来到艾德莱小姐、园丁提姆、大熊巴纳、狐狸费斯科、兔子本杰明和老鼠米斯特等的家里，大家都得到了一棵梦寐以求的圣诞树，过了一个开心而难忘的圣诞节的故事。故事轻松明快，脉络分明，更重要的是配色明亮，色彩丰富，引人入胜。从银装素裹的白雪世界、气派浪漫的庄园、青翠巨大的圣诞树、绅士富贵的威廉先生、美丽动人的艾德莱小姐、老实憨厚的园丁再到憨态可掬的大熊、精明可爱的狐狸、活泼欢快的兔子、小巧灵活的老鼠，一个个生动鲜明的形象跃然纸上。幼儿也随着圣诞树的旅程，见证了一个又一个温馨而可爱的家，在故事中感受着温暖的传递和人心的善意，感悟分享的快乐，萌发分享意识。

二、创设环境，彰显分享氛围

良好的阅读习惯能够有效激发幼儿阅读兴趣，形成正确的阅读思维，开阔眼界增长知识，塑造积极的世界观、人生观和价值观。因此，教师要把握幼儿成长关键期，创设温馨舒适的阅读环境，帮助幼儿进入阅读情境，感受阅读的美好与快乐，在阅读中成长，在潜移默化中影响和塑造幼儿行为，帮助幼儿塑造乐于分享、乐于助人的美好品质。

例如，教师在教室的一隅打造读书分享角，在地上垫上温暖舒适的地毯，地毯上摆放着卡通造型的垫子和小椅子、小凳子，角落里用各种毛绒玩具装饰，再放上几盆水培植物当作点缀，轻松又温馨的阅读氛围马上就出来了。精装的各类故事绘本整齐地码放在书架上，有适合单独阅读的小页面绘本，也有适合两人或多人阅读的大页面绘本，满足幼儿的各种阅读需求。教师经常在读书角与幼儿一起阅读，并鼓励幼儿和大家分享自己阅读过的绘本，向朋友推荐自己喜欢的绘本，或者将爸爸妈妈给自己买的绘本带到读书角分享给大家，和大家交流绘本中的故事，给大家讲述自己对故事的理解，告诉大家自己在故事中学到了什么，和大家一起进步。在一次次分享和推荐过程中，幼儿不仅对绘本内容有了更深入理解，还逐渐形成分享意识，促进分享行为，养成乐于分享的习惯。

三、创设情境，促进行为养成

情境创设是幼儿教学中一种重要的教学方法，对幼儿的成长和发展有着重要的意义，它能激发幼儿兴趣，提高幼儿学习积极性，引发幼儿观察和思考，促进幼儿思维提升，积累学习方法和经验，培养幼儿学习的独立性和自主性，让幼儿快乐学习，健康成长。教师可以在绘本阅读时，借助信息化手段，为幼儿构建多种阅读情境，包括多媒体情境、问题情境、游戏情境、创编情境等，为幼儿分享意识和分享行为的养成，打造积极的探索和实践平台，帮助幼儿发展美好的道德品质，促进幼儿社会性成长。

（一）创设多媒体情境，促进幼儿观察

多媒体情境是教学中最有效的方式之一，通过运用多媒体，向幼儿展示和阅读与绘本内容有关的图片、视频、课件、音频等，有效调动幼儿多种感官，培养他们自主学习、合作探究能力。教师可以在绘本教学时，充分利用多媒体，创设教学情境，丰富幼儿感官体验，降低幼儿阅读难度，引导幼儿观察，加深幼儿理解，帮助幼儿在观察和模仿中建立分享意识。

例如，教学《全都是我的》这一绘本时，教师可将故事内容制作成动画片，并配上形象生动的音乐，幼儿在观看时，很容易将自己代入其中，感受花袜子小乌鸦的心路历程。一开始，花袜子兴高采烈地到处飞翔，四处搜寻自己喜欢的宝贝，轻松愉悦的音乐，立马让幼儿感受到快乐的氛围。很快画面一转，花袜子的朋友们赶紧到处闪躲，将自己心爱的东西藏起来，不让花袜子发现。音乐也从开始的愉悦变得紧张起来，幼儿的心情也随之起伏，祈祷朋友们赶快藏好东西。接着，花袜子用自己的花言巧语和阴谋诡计一一骗走了朋友们珍藏的各种宝贝，幼儿的心情也变得气愤起来，纷纷谴责花袜子太自私，不择手段骗取朋友们的东西，还死守着不让别人接近。然后他们就看见，花袜子身边没有一个朋友了，没有人跟他玩，大家做游戏也不带上他了，他只能孤独地守着自己从朋友们那搜刮来的各种宝贝，但怎么也开心不起来。幼儿也在凄凉的配乐与灰暗的画面中，感受到了花袜子的难过与孤独。而当花袜子终于想通，把自己收藏宝贝都搬了出来，邀请大家一起玩，朋友们又亲密无间地打闹在一起，快乐的气氛让幼儿仿佛身临其境，真心实意地为花袜子感到开心。通过多媒体情境的创设，幼儿仿佛陪着花袜子一样，感受从快乐到孤独到重获快乐的过程，在聆听和观察中，明白分享是一种能够让自己和朋友们都能获得快乐的行为，热爱分享的孩子才能交到更多朋友，太过小气可能会失去朋友，不知不觉中幼儿就领会了故事的内涵，激发了幼儿分享意识，在之后的学习和生活中，幼儿都做出了分享行为，真正地得到了成长。

（二）创设问题情境，启发幼儿思考

问题情境对幼儿思维的发散和成长至关重要，通过有效问题的指引，可以引导幼儿有针对性地思考，层层递进，步步深入，从而达到想要的教育目的。教师在进行绘本教学时，可以预先做好准备，设置有效问题，鼓励幼儿与同伴交流意见，分享看法，大胆表达心中所思所想，引导幼儿大胆想象，深入思考，灵活表达，促进分享行为的养成，提高幼儿社交能力。

例如，教学《小老鼠分果果》这一绘本时，教师引导幼儿在阅读时设置了一系列问题，小老鼠发现了一个又大又红的苹果，他是怎么想的，又是怎么做的呢？他在把苹果运回家的过程中，都遇到哪些动物，谁帮助了他？其他小动物在帮助小老鼠的时候是怎么想的呢，他们想不想吃一口苹果呢？如果你是小老鼠，你愿意把苹果分给帮助你的朋友吗？小老鼠回到家后看着美味的苹果，为什么不想吃了呢？小老鼠最后终于请来了帮助他的朋友们，但是苹果只有一个，他们要怎么分呢？幼儿在问题中充分发挥自己的想象力和推理能力，由浅入深、由表及里、层层深入、积极思考，在问题中把握住故事脉络，在脉络中体会故事情感，在情感中升华。如在思索如果自己是小老鼠愿不愿意和朋友分享苹果这个问题时，幼儿积极交流自己的想法，大部分幼儿都表示愿意和朋友分享，和朋友比起来，一个苹果实在微不足道，友情比苹果重要。也有的幼儿很是纠结，苹果只有一个，都不够自己吃的，怎么分给别人呢，但是他愿意继续寻找苹果给朋友吃。更有幼儿发散思维，表示如果一个苹果不够大家分，那就每个人带一份自己喜欢的食物，大家一起吃，这样大家不仅能吃饱，还能同时吃到多种不同的食物。而面对一个苹果怎么分的问题，幼儿有的说一人咬一口，一直到吃完；有人说用刀切成块，平均分给每个人；还有人说按照个头来分，个头大的胃口也大，就多分一点，个头小的就少分一点；更有人说把苹果打成苹果汁或者做成苹果派，这样大家都能吃到了，等等。教师通过有效问题的设置，启发和引导幼儿深入思考，幼儿不仅自己找到了答案，更是创造性地提出了多种解决问题的方法，不仅促进了幼儿分享意识的提升和分享行为的养成，还发展出多种分享方式，让分享变得更加灵活和主动。

（三）创设游戏情境，鼓励幼儿体验

游戏是幼儿的主要学习方式，幼儿的年龄特点决定着游戏学习的方式更高效、更便捷、更有用，更加方便幼儿理解和接受，真正实现寓教于乐的目的。因此，教师要在绘本教学中根据幼儿年龄特点和认知规律，把握教育良机，借助绘本故事内容创设游戏情境，让幼儿在游戏中亲身体验，养成分享意识。

例如，在教学《鲁拉鲁先生的院子》这一绘本时，教师带领幼儿玩起了角色扮演游戏，让幼儿分组进行演绎。《鲁拉鲁先生的院子》讲述了鲁拉鲁先生非常宝贝他的院子，每天精心修剪，尽力保护，不让任何人接近一步。有一天鳄鱼来到了鲁拉鲁先生的院子，并在院子里开心地晒着太阳。鲁拉鲁先生想赶走他但惧怕他的力量，不料鳄鱼却主动告诉他，院子里的草坪躺着最舒服了。于是鲁拉鲁先生便将信将疑地试了下，发现果真如此，于是他开始邀请路过的动物进院子休息，院子里每天都充满了快乐。幼儿一起在草坪上嬉戏打闹，通过游戏演绎体验院子给大家带来的快乐。游戏结束后，有幼儿说，他觉得有大家在的院子，比漂亮但是空空的院子更加让人快乐，也理解了为什么鲁拉鲁先生为现在的院子骄傲，因为他的无私分享为许多人带去了欢乐，这让他从心底里获得了满足和快乐。在游戏情境中，幼儿经历了故事主人公的经历，体验到了主人公的情感变化，感受到了这种变化所带来的发自内心的快乐和满足，丰富了个人情感体验，促进分享行为的养成。

（四）创编升华情境，巩固幼儿行为

在阅读过很多绘本之后，幼儿逐渐学会了独立思考，对绘本中的一些故事，他们也逐渐有了自己的想法，有时他们认为这里并不是结尾，反而是另一个故事的开端。这时候教师可以顺势而为，鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力，引导他们根据自己的思维创编新故事，给予幼儿纸、笔等，让他们把自己的奇思妙想记录下来，在创编中提升幼儿思维，巩固幼儿行为。

例如，在教学《鼠小弟的小背心》这一绘本时，幼儿就对结局有着不同的看法和意见。故事主要讲述了鼠妈妈为鼠小弟织了一件漂亮的红背心，鼠小弟穿出去后引来了大家羡慕的目光，纷纷向鼠小弟借来穿。鼠小弟非常善良并且乐于分享，很高兴地把背心借给了朋友，从小鸭子、小猴子、海狮、狮子、小马到大象，背心被越撑越大，鼠小弟再也不能穿了，他难过极了，大象用鼻子把背心变成了一个秋千，带着鼠小弟玩了很久他终于开心了起来。幼儿对这个结局很是疑惑，鼠小弟弄坏了新衣服，回去真的不会被妈妈责罚吗？漂亮的新衣服就这么毁了，不可惜吗？于是教师拿出纸、笔等，让幼儿在原故事的基础上进行创作。有幼儿画了鼠小弟回到家，妈妈看到他把新衣服搞成这样，立马就要发火，但是穿过背心的小动物都来为鼠小弟求情，最后妈妈不仅没有责怪他，还夸奖了他乐于分享的精神。有幼儿画了大家齐心协力，集思广益，将不能穿的背心重新改造成可以穿的衣服，让鼠小弟回家不至于被妈妈责罚。还有幼儿画了小动物将背心拆下来重新利用，大家动手合作，做成一个真正的秋千，让所有的小动物都能去玩。通过引导幼儿发挥想象创编故事，教师充分调动了幼儿的积极性与主动性，发挥了幼儿的想象力和创造力，进一步提升了幼儿的思想认识，巩固了幼儿的分享意识，从而进一步巩固了幼儿的分享行为，促进了幼儿优秀道德品质的形成。

分享行为对幼儿未来的成长有着非常重要的促进作用，能让幼儿在未来的人际交往和社会能力发展中获得天然的优势。而随着社会的发展和进步，分享、互助、合作等美好的品质，也将在现实生活中发挥越来越大的作用。因此，教师要精心选择绘本，细心布置环境，积极创设情境，充分发挥绘本对幼儿的教育作用，在绘本教学中培养幼儿分享意识，使其养成主动分享的内在动机和愿望，树立乐于分享的美好品格。

作者单位   江苏省南通市通州区运盐河幼儿园