在学校教育教学过程中，三迪小学顶层设计，统筹规划，在“4343”作业管理模式引领下，以主题作业设计为核心，构建了“五型五心”主题作业体系。

一、主题意图明晰

众所周知，教师在平时的主题规划中往往采取两种方式：一是以教材设计的自然章节为主题，二是从某个专题或学科关键能力等角度重组主题，如民族民风主题、量的计算主题、图形认识主题等。这个主题不仅可以是一个观念、一个专题、一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。重组主题时，主题的确立是核心，直接决定了作业设计的路径、导向及实施效果，因此设计团队的组建非常关键，学校必须遴选业务能力强、专业水平高的骨干教师参与。且设计者一定要视角宽、储备多、功课足，还要跳出年级课本，走出学段体系，多元组合单元主题。但在这过程中，教师一定要遵循由易到难、循序渐进、坡度攀升的规律，不超标、不越级，要以“是什么”“为什么”“怎么样”为核心，以帮助学生获取知识，培养学生学习能力为教学目标，设计简明扼要、可操性强的主题作业。

二、学段目标引领

课程视域下的重组主题作业强调的是整体性、系统性的目标设计，而不是零散的、孤立的目标设计，主题目标是共性与个性要求的统一、预设性与生成性的统一、过程性与结果性的统一。作为教师只有充分了解了教学内容的基本脉络，以及知识间的承前启后、因果关系等，才能整体把握教材。此外，每个主题确立之后，教师要进行学段整体规划，通盘考量该主题在不同学段所处的位置、涵盖的知识点、涉及的课程内容，以及新课标要求达成的学习目标。教师还要以学段目标为轴重组、串联糖葫芦状的知识体系，以体现主题作业设计独有的单元整体性、内容结构化、运用综合化等性质，并在立足课标、研读教材、把控学情的基础上，做到目标清晰、有效。

三、“五型五心”涵盖的范围

学校从主题设计意图、本质出发，在体系化、多元化的基础上力争体现作业的游戏性和趣味性，坚持“作业即游戏活动”“作业即教学巩固”“作业即评价任务”的思想，集基础类、探究类、拓展类、实践类、学科融合类五大类型于一体，并结合校情融“五心”作业展示于五大类型中，以展促评，以评促学。例如，“我手写我心”应紧扣作业本质，遵循儿童天性，通过日常的习作、书法、调查（实验）报告等使语文、科学、英语作业范式化、多样化；“我口说我心”应通过实践性语言活动，如通过故事会、演讲、课本剧、播报等内化语文、数学、英语、科学学科知识，帮助学生在“准备—内化—外显”的过程中，逐渐丰富语言经验；“我手画我心”旨在将美术知识迁移运用到其他学科，以实现学科融合、互通，为学科作业增色彩、添活力，让学生从中获得成就感、体验感。

1.语文学科“民俗民风”主题作业

在第二届陕西省作业管理与设计大赛语文学科民俗民风主题作业设计中，学校结合“五型五心”主题作业设计体系，以常见的五种作业类型为经、五心作业为纬，经纬交织，纵横交错，系统化、体系化地探索了语文自然主题单元与重组主题单元之间的样态，选取了具有中华传统特色民俗民风主题，将中国元素、民族文化渗透到语文教学的角角落落。

2.数学学科“轴对称图形的认识”主题作业

数学“轴对称图形的认识”主题作业是以五型（基础类、探究类、拓展类、实践类、学科融合类）作业类别为载体，以学用结合为核心，以数学学科为主，以其他学科为辅而设计的一个长期性主题作业。作业涵盖了三个学段的轴对称图形知识点，从基础到提升，从感知到实践，从数学学科延伸到各学科，以层层递进的形式分别呈现于五大类型作业中（基础类、探究类、拓展类、实践类、学科融合类），帮助学生全面认识轴对称图形。

四、思维导图框架呈现

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种实用性很强的思维工具。思维导图通过图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，旨在将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，以实现主题作业设计框架从主要到次要，从核心到细节的飞跃。

总之，“五型五心”主题作业是学校在作业革命常态化轨迹上的探索与尝试，还有着很多疏漏与不成熟之处，恳请各位领导、同仁予以批评指正，我们将努力做到让主题引领作业设计走上“双减”与“提优”的快车道。

作者单位   陕西省宝鸡市金台区三迪小学