语文涉及面广，千头万绪，往往使人不知所措，因而好多人把语文课比作“橡皮”课，学不学差不多，教不教一个样。叶圣陶先生曾说，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。其中的“导”是指主导，“机”是指契机。教师好比导游，学生好比游客，要想做一名出色的导游，就应将游客引到风景绝佳处，使游客尽兴，要达到这一效果，就必须具有广博的知识，独特的人格魅力和不同的“导游”模式。同理，语言世界缤纷灿烂，文字长河深邃辉煌，文学海洋波澜壮阔，到底从何处入手才能使学生省时、省力地潜入知识海洋尽情遨游呢？教师可以从“导兴、导读、导疑、导写”入手寻找最佳“入海口”。

一、导兴

人们常说兴趣是最好的老师。教育心理学研究也表明：在教学过程中，只有当外部的教育因素触及了学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。所以说导兴是优化课堂教学的关键。如何导兴呢？ 一是每年新生入学的第一课；二是每学期伊始的第一课；三是写作的第一课；四是新单元的第一课；五是每篇课文的第一段；六是每节课的第一句话；等等。人们还常说良好的开端是成功的一半，作为语文教师更应精心设计每一个环节，吸引学生进入知识的海洋。如笔者讲《邹忌讽齐王纳谏》一文时是这样导兴的：一次项羽碰到一位农民拿一把大斧子要砍门前一棵高大的桂树。项羽问这位农民为什么要砍这棵桂树，农民说门前有树困住了人，不吉利，项羽觉得砍掉树太可惜了，就急中生智地说，若砍掉这棵树，你们家就只剩下人了，这不就成“囚”了。农民听了项羽的话放下了大斧子。学生被故事深深地吸引住了，笔者紧接着说：“话有三说，巧说为妙，今天我们来认识一位善谏者，学学他的说话艺术。”学生齐声回答：“好！”很自然地将学生引入课文的学习。

二、导读

“游客”兴致来了后，那如何让其“游兴”保持下去呢？笔者认为，导读是导兴的保证；是教者带领学生走向教材的前提；是学生主体地位的确定。那如何导读呢？一是设置情境，配音朗读；二是教师示范朗读；三是学生自读；四是分角色朗读；等等。通过多种形式的导读，让学生在轻松、愉悦的氛围中感知课文内容；领略文学艺术的无穷魅力，以此激发学生求知欲。如笔者教《济南的冬天》时是这样说的，北方冬天气候干燥，天寒地冻，可老舍把济南的冬天比成一位慈善的母亲，一位妙龄少女，一幅美丽的山水画，真是这样吗？请同学们从课文中找一下答案。

三、导疑

第斯多惠曾一针见血地指出，我们认为教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。这就要求教师应采取适当的引导方法来组织学生解疑，一般比较容易的问题由学习基础薄弱的学生回答，难度较大的问题由学习基础较好的学生回答，有的问题还需要大家讨论，然后教师根据学生回答的情况加以点拨，从而大大地激活学生思维。如笔者讲《背影》时，紧紧抓住“父为子买橘子”让学生明白父爱的深沉。

四、导写

语文学习过程是一个吸收、积累、表达的过程。吸收积累是为表达服务的，而最终目的是要学生能运用语文知识并形成语文能力。导写的契机是：一是升华求新。将学生作文中的字、词、句中的问题适时地引入阅读教学过程，及时引导学生修改自己的作文，给予启迪；二是迁移求新。将课文内容同现实生活中的人和事有机地结合起来，形成新的思想观点；三是求异创新。充分挖掘学生潜能，丰富学生想象力，使学生的写作上一个新的台阶。如有一次，笔者在教学生写《记一次家务劳动》的作文时，想到班里学生都或多或少地做过一些家务，教学中就组织学生讨论以下问题：在做家务时，你们的感觉怎样？想到了什么？你们又学到了什么？你们为什么要做家务？父母的反应怎样？等等。最后让学生根据自己独特的家务体验，再回忆阅读过的例文，写出不同内容、不同风格的作文。通过这样的指导，很自然地把学生引入一个良好的写作状态。

总之，要优化课堂教学就必须落实教师的主导地位和学生的主体地位，像导游带领游客通过观赏美景而放松身心获得欢乐一样，使学生在学习中获得成长。

作者单位   安康市汉滨初级中学