激发和培养学生学习英语的兴趣是基础教育阶段英语课程的主要任务，同时还要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、看 、写五项技能，形成一定的综合语言运用能力。在“双减”背景下，学生的课业负担大幅度减小，空闲的时间增多，可面对这个一日千里的信息时代，我们更应该主动去面对它，这样一来阅读就变得更加重要，毕竟阅读是获取信息、获取知识的重要途径之一，是学生知识输入的必要环节。小学英语阅读教学除了要注重积累，更要注重拓展，在此基础上阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成和阅读能力的提升都是必不可少的。如果在此阶段适当地开展阅读教学，对巩固学生已学的单词和句型、增强其语感以及激发其学习英语的兴趣都具有重要意义。学生在进行英语阅读时一定会有困难，毕竟他们的词汇量不够，知识面较窄，语法知识更是无从谈及。那么，如何在小学阶段开展英语阅读教学呢？

一、重视文本教学的探究，注重兴趣与习惯的培养

学习兴趣是有效开展学习活动的重要前提，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，驱使学生去观察和探究。当学生有了阅读的兴趣，那么良好阅读习惯的养成还会难吗？所以，教师要在小学英语阅读教学中，通过文本教学的探究来激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使他们的阅读动力和思维发展得到充分调动。

1.养成良好的预习习惯

养成良好的预习习惯，是学生成功走向阅读的第一步。预习时要求学生初步了解课文内容，找出其中的疑难问题，带着问题听课可以最大化提升学生的专注力。同时，教师可以鼓励学生自主解决疑难问题。通过预习，学生将已经学习的知识应用到实践中，给他们带来了一定的成就感。这样的教学目标明确，更具针对性，也能更好地培养学生的求知主动性，培养学生自主探索的能力。预习时，教师要结合学生自身发展按不同年级提出相对应的阅读要求：三、四年级学生要求能通过看图片、听录音了解课文大意，画出生词，跟读并模仿发音；五、六年级学生除了以上的要求外，还要求学生能根据上下文猜测生词的词义、运用词典自己解决部分阅读障碍、结合图片或单词提示复述课文内容，就课文内容提出相关问题，并发表自己的见解。

2.导入趣味话题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，小学英语教学最主要的目的就是激发学生学习英语的兴趣。而恰如其分的导入，就能使课堂气氛变得轻松活泼，吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。小学英语阅读材料的呈现形式主要以对话和小短文为主，阅读文本是以图文并茂的形式呈现，能很好地吸引学生的注意力。因此，教师要结合学生已有的英语知识，从学生的兴趣爱好出发，通过自由对话、歌曲、猜谜语、简笔画、小记者等多种形式导入趣味话题，为学生营造适宜的语境，在语境中带领学生进行阅读学习，如此可以起到事半功倍的效果。比如，在教授“We love animals”这一单元时，教师可采用猜谜语“It has long ears.It has short tail. Its eyes are red.” 来导入，充分调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教授“At the farm”时，教师运用歌曲《Old MacDonald had a farm》导入教学，学生一听就知道主题是农场，那他们就会下意识地去思考农场里面的相关情境。

3.培养学生的自主学习能力

整体教学是社会发展和教育教学的目标对于语言教学的需要。在阅读教学中，教师利用有效问题带领学生从整体入手，要求学生结合阅读内容发现问题、提出问题。教师有效运用各种教学工具直观、生动地呈现文本内容，让学生进行自主阅读，这样可以有效培养学生的自主学习能力及主动探索能力，使学生在阅读时能全身心投入，真正做到手到、眼到、口到、心到。在阅读教学中，教师还要时刻做到词、句、情境三结合，帮助学生充分理解文章所表达的含义。比如，在教授“At the farm”这一单元时，教师引导学生从整体教学入手，让学生思考：农场是什么？农场里有什么？然后，运用多媒体课件带领学生进行“一日游”，让学生对农场有一个大概了解。这时，教师可以布置任务，让学生去收集农场里出现的动物、植物和其他物品单词，促使学生全身心地投入到整体单元的学习探索中。

4.学练结合，拓展巩固

在学生整体了解阅读内容的基础上，教师结合不同学段学生的自身发展特点，设计目标明确且具有针对性的练习（如判断题、选择题、填空题、句子或图片排序题以及趣味活动等），进一步帮助学生巩固所学知识。在应用与拓展方面，教师可以结合学生所掌握的知识，设计一些拓展训练。如“我是一名小演员”“讲故事我最棒”，图配话（自己设计图片，并配上几句或几段话）、小练笔和“不一样的结局”等。这种分层作业的设计，有利于不同层次学生找到适合自己的练习，逐步形成自己的学习风格。这样一来，阅读教学也有效地从任务型阅读顺利过渡到实践型阅读。比如，在教授完“At the farm”时，教师出示一系列的动物单词，让学生来判断哪些动物生活在农场里，哪些动物生活在动物园或其他地方。教师也可让学生图文并茂地设计自己的农场，并向班内的同学或家长展示（介绍自己的农场）。在这个环节中，能有效巩固学生所学单词、应用所学知识，更能进行适量的单词拓展与有效的实践应用，使学生真正做到学练结合、所学有所用。

二、课外泛读为学生打开新的知识世界

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生主动学习与探索的原动力。只有当学生对英语阅读产生兴趣，他们才会愿意去阅读、愿意去学习、愿意去探索。如果想提高学生的阅读能力，就必须从培养学生的阅读兴趣出发。

1.精选拓展材料，丰富阅读资源

轻松愉快的阅读是学生爱上阅读的关键一步。想要阅读变得轻松愉快，教师就必须了解学生的日常兴趣所在。我们要关注不同年龄阶段学生的兴趣爱好，结合他们的兴趣爱好去推荐一些教材之外的阅读资源。毕竟，没有阅读量的积累，学生的阅读能力很难得到巩固与提升。

在实践中，教师要结合教材内容，结合学生的兴趣爱好来改编阅读内容，然后进行文本再构。除此之外，教师还要精选课外阅读材料或书籍，在阅读材料或书籍的选择上突出趣味性与生动性，充分吸引学生的注意力，以激发他们的阅读兴趣。课外阅读材料可选择学生喜欢的童话故事、日常生活情节、网络小故事、科学知识等。我们的目的是要让学生真正实现自主阅读、兴趣阅读、我要阅读。比如，在教授字母组合“or”的教学时，教师可利用故事将尽可能多的包涵字母组合or的单词进行整合。一位王子骑着一匹矮矮的马，经过一片玉米地，突然刮起了风暴……教学内容的精选，不仅可以激起学生的学习欲望，更可以丰富他们的阅读资源。

2.创设教学情境，激发阅读兴趣

教学情境是指具有学习背景和活动条件的学习环境。它能够综合利用多种教学手段营造一种学习氛围，引导学生去探索、去发现，能有效帮助学生理解所学知识、运用所学知识，充分调动学生的学习积极性与主动性。对于小学生而言，语言是抽象的知识，所以英语阅读需要具体情境的支撑，情境教学可以培养学生的创造性，激发学生的表达欲，帮助学生更好地理解语言，也能充分调动学生的阅读兴趣。比如，在教授“My classroom”一课中的句型：Let’s/Let me...时，教师可以直接利用教室创设情境。教师提议，Let’s clean our classroom. Who can help me ？从而鼓励学生大胆表述Let’s clean windows. Let me clean the teacher’s desk.让学生将所学内容充分运用起来，以增加学生的学习兴趣与成就感。

3.创造良好的阅读环境

心理学家怀特说：“在促进教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”因此，为学生营造一个轻松、高雅的阅读环境，是激发学生热爱阅读、走进书籍的第一步，这样可以使学生在无意识中提高英语阅读的兴趣，达到丰富英语知识的目的。教师可以利用家长会、家访、电话联系等方式向家长提出培养学生阅读能力的要求。如在家里为学生营造一个良好的阅读氛围，父母主动阅读的行为可以为学生树立良好榜样。在班级里，教师可以创设“English corner”，摆放一些学生喜爱的、适合学生阅读的英语读物，然后让学生在空闲时间去阅读；教师也可以组织读书分享会，规定一个具体时间，让学生分享他所喜欢的书籍，通过分享让学生树立阅读自信心。

4.引导方向，授以方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生掌握了良好的阅读方法后，必然会善于阅读，乐于思考，长期坚持阅读，学生的阅读能力势必会提高，因而学会学习比学习知识更重要。掌握阅读方法，是学生自主阅读、爱上阅读的重心所在。毕竟，阅读能力的培养不是一蹴而就的，它是一个长期而缓慢的过程，我们要以“牵着蜗牛散步”的精神去面对它。只要我们在阅读教学中，始终以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力为出发点，精心为学生选择阅读材料、精心为学生创设阅读氛围、精心设计阅读情境，精心教授阅读方法，一切以学生为中心，何愁学生不想读、不愿读、不喜欢读呢？在阅读初始，教师可以让学生自己选择一本喜爱的读物（前提是在教师选择出来的读物中进行选择），在兴趣的带领下，学生就可以开始他们的阅读旅程。教师可以提醒学生把不认识的单词写下来，积累在本子上，通过问同学、问老师、查词典、查电脑资料等方式来解决相关问题。当学生完成阅读后，教师可以要求学生做一个汇报卡，我学到了什么？我还想学些什么？等等。这样就可以带动学生主动去思考，去探索。长久下来，学生的阅读目标就会变得更加明确。有了目标后，学生在阅读能力的提升道路上就会走得更快，走得更远。

三、运用有效的阅读技巧，提高学生的阅读能力

1.“听”中感受

“听”是有效输入的第一途径，通过“听”，可以感受语音、语调、语感，感受故事的大概意思，能为学生提供一个英语学习与阅读的氛围。“听”也是阅读的基础，因为听力词汇可以通过自然拼读转换为阅读词汇，为学生单词的学习与积累打好基础。

2.“说”中展现

“说”是语言能力的表现，是学生对所学知识的一个输出过程。通过图片或关键词，让学生将所学课文或课外阅读内容进行表演、复述、续编或仿编。在这一过程中，能极大地调动学生的表达欲，培养学生的自信心及语言表达能力 ，同时也能给学生带来成就感。

3.“读”中拓展

“读”是学生理解性技能的展现。通过阅读可以有效提取、梳理、归纳所需要的信息。借助图片、文字等感受作者的情绪、情感、态度与写作意图。通过“读”让学生感受运用英语的过程，为学生带来满满的成就感。越自信越想学，学生就会在无形中主动去思考，主动去探索，主动去感悟。就像凯勒曾说过“一本书就像一艘船，带领我们从狭隘的港湾，驶向无限广阔的海洋”。

4.“看”中获取

“看”是获取信息最直观的方式。所以，在为学生选择阅读材料时，教师可选择带有大量精美插图的读物。因为美的东西人们都爱看，小学生更是如此，在阅读中当他们被精美的图片吸引后，他们就会愿意主动参与阅读。学生可通过插图了解文章大意，获取有价值的信息。图片也能带给学生天马行空的想象，充分发散学生的思维能力，从而提高学生阅读的质量。

5.“写”中运用

“写”与“说”一样，也是学生对所学知识的一个输出过程。通过让学生续写故事和仿写故事，以读促写，读写结合，将阅读中学到的知识充分运用起来。鼓励学生写，可以有效促进学生去阅读，去查阅。如果学生想写出优秀的作品，那他就必须要有足够丰富的知识作为支撑，阅读就是丰富知识的重要来源。

总之，有效阅读能很好地促进思维能力的发展。然而，学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的，它是需要不断积累、探索、拓展、想象、推断和评价的过程，需要教师和学生及家长经过不断努力与坚持才能逐步实现的目标，所以文本教学和课外拓展的有效结合，就显得更加重要。文本教学可以为学生的阅读打下扎实基础，课外阅读则可以为学生扩充知识，提高学生的阅读效率，养成良好的阅读习惯。良好的阅读方法可以为学生的阅读排忧解难，为学生确立明确的目标，指明前进的方向。不至于让学生在阅读中处处碰壁，无从下手，从而失去阅读的兴趣与动力。

作者单位   陕西省榆林市靖边县第二小学