基础教育教学成果具有重要的理论和实践意义，对于推动我国教育高质量发展具有积极意义，形成教学成果需要多种要素支撑，本文结合陕西省基础教育教学成果奖“小学数学课堂教学有效评价典型案例研究”进行具体分析。

一、在行动中发现问题

问题即课题，课题研究的过程即解决问题的过程，选题是形成基础教育教学成果的前提和基础。

1.选题有价值

一是基于课堂，只有在课堂教学中教师适时作出科学、合理、艺术的评价，课堂才会充满生机与活力。二是基于教师教学，教学评价是丰富教学内涵的有力补充，体现了教师面向全体、因材施教的育人观念和目标。三是基于学生的学习兴趣。教师课堂教学评价对激励学生课堂学习的活力、提高学生的学习兴趣有较大作用。

2.内容易实施

一是合理制订实施方案；二是科学设计研修活动；三是按时完成研修任务。在这样的安排下，研究主题更为鲜明，研究聚焦点更为集中，研究的思想方法更加统一，问题解决更具实效。本成果主要采用“预评价—真评价—正评价—探评价”的模式进行，实现了“教、学、研、评”一体化发展，提高了课堂教学质量，突显了成果价值。

二、在研究中凝练经验

1.研究实

一是研究过程实。明确内容，抓住类别，现场展示，在主评、点评、互评的过程中，推动课堂教学的有效评价。二是研究结论实。通过研究提炼出小学数学课堂教学有效评价，主要包括：教师评价学生、学生之间互评、学生评价教师、学生自我评价4种类型。三是研究成果实。笔者先后撰写了《小学数学课堂教学有效评价现状与成因分析》《小学数学课堂教学有效评价的基本模式》等多篇文章。阐明了小学数学课堂教学有效评价“是什么、为什么、如何做、如何反思与提升”等关键问题。

2.推广易

一是要扩大研究实验范围，让更多学校与教师参与其中。二是要以问题为导向，极大地提升课题组教师的综合素质。通过请教专家、查阅资料、与同行探讨，经历不断实践、反思、再实践的论证过程，促使课题组成员在专业技能上能够得到实践锻炼，科研能力明显提高。三是要注重提高教师的科研意识。分片推进，协同开展，通过“引领、辐射、带动”，提高教师科研意识与内驱力。

三、在实践中检验成果

1.在专业成长中检验成果

记录专业成长的过程就是凝练思想的过程。注重学习，注重积累，掌握专业方法是教师专业成长中必不可少环节。

首先，从教学反思中积累实践经验。教学反思是非常重要的环节，教学中的优点是教学成功的经验，教学反思中发现的不足与遗憾是撰写论文的理论依据和宝贵素材，从反思中进行的课堂重构是改进教学、提高教育质量的有力保证。其次，从专业学习中积累理论经验。教师准备专题讲座和撰写论文，本是同根同源的。讲述的论点完全是相同的，用于支撑论点的各个论据也基本是同源的，所列举的实例也基本一致。不同点在于论文所举的实例更典型、简洁、明了，专题讲座则更细致、具体。最后，从教学效果中总结成功经验。骨干教师应从实际出发，设身处地地为教师的教育教学做好示范引领作用，为教师如何做好教育科研工作指明方向。

2.在教研活动中检验成果

通过参加教研活动，从活动中梳理出共性特征，总结出有效经验，找到问题的症结，提炼出应对的策略，从而为有效教学积累经验，明确方向。一是做到“四个服务”，夯实区域化教研；二是做到与时俱进，契合时代研究；三是活用教育常识，促进教育发展。

通过参加观课、议课活动，对教学提出深刻思考和独到见解。在课堂教学中对比优劣，体会过程，找出共性，总结规律，让同伴能够从中学到经验，得到启示。如本人在《谈数学有效教学的基本特性》一文中谈到体现教学方式的协调性的观点：数学教学不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。

3.从培训活动中检验成果

在培训的过程中，撰写培训心得体会。一是体会过程，深入思考，让灵魂接受洗礼；二是立足当下，畅享未来，让理想回归现实；三是笃行不怠，踔厉奋发，让理论指导实践。

首先，提高思想境界。自觉进行教育理论和文化知识学习，站在巨人的肩膀上，眼光看得更远，思考更为深刻。其次，提升专业技能。从专家的学术思想到理论前沿，均能给予一线教育工作者全面的指导和引领，让教育工作者们积极乐观地面对学习，面对自身的专业成长与专业发展。再次，领悟思想方法。参加课题研究培训，了解课题研究的方法步骤，参加《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的培训，领悟新课标精神，参加教材培训，理解教材的编写特点和编辑意图。从看得见、摸得着的培训中，提升综合素养和专业技能。作为教师要善于从这些培训中汲取营养，并善于将这一过程记录下来，促进专业快速成长。

4.在案例分享中检验成果

将磨课的过程用案例的形式描述出来，通过白描的手法，把活动环节中的内容进行文字扫描记录，同时提出独到的见解和思考，让更多参研的同伴从中受益。

四、在应用中完善成果

教育写作既有专业性，又具有技术性。专业突显的是学术水平，技术突显的是写作技能。

1.厚植情怀，涵养师德

按照习近平总书记提出的“四有好老师”“四个引路人”“新时代大先生”的标准严格要求自己。把对教学的思考融入教学改革与教育质量提升中，不断收集课堂中的点滴成功经验，总结教学得失，提炼成功案例，把对教研的热情积极投身到课堂教学改革的实践与思考之中，让教学有痕，教研有效，教育有心。

2.提升素养，示范引领

一是在读书思考与实践中不断提升素养，抓住每一个学习的机会，并享受学习的过程，感悟学习的真谛。二是把在科研课题研究中的收获与思考，感悟与认识有层次、有范式、有规律地总结提炼出来。三是继续带好团队，扩大研修领域，提升影响力，达到共学共成长，共研共提高的研修目标。

3.任务驱动，目标导向

建立研修机制，广泛开展跨区域的学科建设与交流活动，激发教师参与教育科研的动力，让教师真正实现从教学到教研、从教研到教育的转变，落实“双减”政策，助力教师队伍建设。

4.凝练思想，实践推广

对学生的“学”和教师的“教”的双重质量变化进行数据分析。努力打造课堂教学重“精”，教学研究重“深”，教学活动重“实”，教育成果重“效”的理论框架。形成教师“精心备课、享受上课、期盼研课、敢于晒课、乐于写课”的“五课”模式。在实施的过程中不断总结经验，提炼成果，让研究成果逐步走向成熟，进而在一定的区域内进行推广。

总之，教师要善于把教学中的得失和学生的学习状态用恰当的文字记录下来，形成“育人之书”，助推自身成长。

作者单位：陕西省安康市教学研究室