“深度学习”是在理解学习的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和解决实际问题的能力为宗旨的一种学习，指向的是“深化课程改革，落实立德树人根本任务”，促进学生深度学习，就是促进学生主动地、专注地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，并尝试解决新的问题。

一、虚心学习尝试实践，了解深度学习的内涵与意义

教师要多参加学校组织的校内培训及校外培训，如“新入职教师培训”、骨干教师的“国培”及“城乡教师学习共同体——名师引领行动”。要多利用教研组、备课组活动时间，参加大单元教学设计、“说课标 说教材”培训。要多听名师的报告，从理论上了解深度学习的内涵与意义、实施的策略及教学设计的方法，通过学习实践，笔者从“为什么要进行深度学习”“目前教学中存在的问题”“对深度学习的理解”“如何进行深度学习”四个方面清晰地认识到深度学习是走向核心素养、触及学生心灵的学习通道，教师应转变教学理念，丰富专业知识，从而深化课堂教学改革。

二、细化解读深度学习，促进学生有效学习

为进一步提升对深度学习教学改革项目理念的认识和课堂实践的能力，笔者将“深度学习”细化为几个问题：什么是深度学习，有何重要意义？深度学习“深”在哪儿？“深”到什么程度才算“深”？结合自身在深度学习实施过程中存在的困惑、问题和具体实例，笔者进行了详细分析：深度学习要“深”到人的心灵里，“深”到教学规律中。教学不仅要帮助学生继承人类认识成果，而且要在这个过程中感受、体验人类认识过程中思想的、行为的、判断力的精华，成长为明辨是非、有正确价值观、有担当的人。要想帮助学生实现深度学习，首先教师要转变观念，要让学生成为学习的主体，教师要帮助学生提高，达到他的“最近发展区”。

三、有效选择能力点，有效提升师生学科素养

在学校组织的学习《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0教师信息技术应用能力》培训会上，笔者对信息化2.0背景下教学模式的创新有了进一步的认识，对能力点的选择、学习平台的操作和学习任务的理解更进了一步，也对深度学习背景下的课堂教学有了更深入的认识。随后，笔者将深度学习贯穿到课堂实践中，如与备课组同事一同尝试进行大单元教学设计，从单元主题设计、单元目标设计、单元教学规划思路设计、单元系列作业设计、单元持续性评价设计等方面进行具体、详细的剖析整合，围绕单元主题及语文要素设计有效的教学思路和操作路径，努力建构“单课”与“单元”之间的联系，并使之有机整合，建立合理有序的知识结构。在深度学习中，学生的思维得以发展，学科素养得到有效提升。在深度学习的实践中，还要深入研讨、不断反思，努力促进课堂教学改革，着力从学生角度去思考教学，让教学更有深度。

四、作业设计独具匠心，促进学生个性发展

作业是学生消化、理解、掌握知识的主要途径。为了设计有效作业，促进学生新知识的巩固及学生的个性发展，教师要利用集体备课时间，完成每课目标修订、目标达成设计和作业布置。教师布置作业时要围绕教学目标，结合教材内容，精心设计作业的内容和形式，把握好作业的度和量，从而提高学生的学习效率。作业设计要考虑不同层次学生的学习需求，尊重差异，设计不同层次、功能的作业，以供学生自主选择练习。作业设计分为基础练习、拓展练习和创新作业三类题型，以突出作业层次性。第一层次——基础练习：围绕基本目标出题，考查学生应掌握的知识，力争学生过关率达到100%。第二层次——拓展练习：围绕基本目标出题，考查学生理解的知识，力争学生过关率达到80%。第三层次——创新作业：在教学目标基础上进行知识的拓展延伸，力争学生过关率达到30%—40%。作业设计不要拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头表达，也可以是操作演示，还可以是展示创作成果等，主张学以致用。

深度学习对学生学习的要求较高。作为教师，要深度钻研、深度反思，引导学生努力学习、学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态。

作者单位：陕西省渭南市大荔县学门前小学