编者按

陕西省榆林市米脂县地理位置隶属西北，属经济欠发达地区，全县农村学前教育起步晚发展快，从2012年第一批农村公办园开园起，现已达到一乡镇一所中心幼儿园的规模，加上村小附属学前班，完全能够满足县域内农村学龄前儿童的入园需求。近年来，县委、县政府更是从人力、物力、财力等各方面不断加大对农村学前教育的投资，目前米脂县农村幼儿园均环境优美、基础设施齐备、保教设备先进，即硬件设施达到标准。但幼儿园的课程结构与幼儿一日活动管理仍比较滞后。因此，笔者联合米脂县七所农村公办幼儿园园长组成调研团队，深入全县12所农村幼儿园进行走访调查，涉及幼儿教师84人，班级39个，幼儿224名，采取观察、问卷、访谈等多种方式，在研究、分析的基础上，形成了以下调研报告。

一、米脂县农村幼儿园一日活动现状

从2012年米脂县第一批农村公办幼儿园开园至今，经过十来年的发展，农村学前教育成绩显著。目前，米脂县10个乡镇中共有独立的农村幼儿园12所，其中公办幼儿园10所（新建4所，改、扩建6所），全部为各乡镇新建或改建的中心幼儿园；民办幼儿园2所，分布于县城周围的两个村子。目前，12所幼儿园均为全日制幼儿园，实行为孩子们提供一餐一点或两餐一点的寄午制模式，但对幼儿一日活动的管理仍处于初期。这是某镇中心幼儿园的一日活动安排，也是目前米脂县大部分幼儿园使用的周活动安排表模式。

从“周活动安排表”中可以看出，教师们已经认识到学前教育与中小学教育的不同之处，因为幼儿以无意注意为主，所以集中教学活动不能安排得太多，同时要关注幼儿的个体差异，进行自主活动安排。目前，一日活动安排已经开始趋向于专业化发展，但在具体的实践操作中仍存在一些问题，如在活动安排上，这些农村幼儿园基本未涉及有关生活环节的内容，习惯养成教育方面仍有欠缺。

二、米脂县农村幼儿园一日活动中存在的问题

通过调查发现，在幼儿园保教管理中，“小学化”倾向严重，过于重视课堂教学与知识技能方面的内容，很少涉及生活内容；不能根据幼儿的年龄特征来组织活动，忽视了游戏的教育作用；大、中、小不同年龄段的孩子采用共同作息时间等。概括起来，主要表现在以下几个方面：

（一）活动时间安排太固定、“小学化”倾向严重

由于米脂县乡镇中心幼儿园一大半由原来的中小学改扩建而成，教师也大多由原中小学教师转岗而来，非专业教师占比较多，加之受部分小学一年级教师只通过考试成绩评价幼儿园教学效果的影响，目前各幼儿园进行的一日活动安排大多基于小学需求。调查中的12所幼儿园，对一日活动的安排仅仅计划到周，100%都没有进行日活动的设计，周计划的活动内容、组织形式、时间设置，都存在“小学化”倾向，教师们根据每一个环节所规定的时间和已经写好的教学活动设计，引导幼儿参与到教学活动中，很少根据本班的实际情况和幼儿们的兴趣点去选择教学内容，很少让幼儿自主开展活动。

（二）重视集体教学，忽视日常生活环节中的教育价值

农村学前教育一直深受传统教育观念、中小学教学模式的影响，课堂教学活动受广大教师、家长重视。省、市、县举办的各级各类幼儿教师评优树模范活动，也大都以赛教的形式来进行评比。而与此形成鲜明对比的，是对农村学前教育生活环节的忽视。和集体教学活动相比，教师开展生活活动大都存在随意性强、目标性弱等现象。

从上面的周活动安排表中，我们看到只有教学活动，没有生活活动的安排。除此之外，我们在某班教师的教案中发现，教案本中只写了集体教育活动的设计，没有一例对幼儿生活环节指导的内容。

（三）重视班级整体性发展，忽略幼儿个体差异

调查中发现，部分幼儿园的周计划中，有个别自由活动的安排，但是实际上绝大多数自由活动都是由教师来组织进行的，大多数均为集体活动，忽略了幼儿之间的个体差异性。

从上表中，我们可以看出，受安全问题、保教质量、教师综合素质等多方面因素的影响，实际上幼儿真正能够进行自由活动的时间是很少的。各个环节都是在规定的时间内、由教师统一组织进行，很少凸显幼儿间的个体差异。

（四）重视统一组织管理，轻视幼儿个性发展

在目前米脂县各农村幼儿园一日活动的安排中，我们可以明显看出，部分教师经常用“代干”来代替“教育”，幼儿不会做的事情，教师便动手替他们完成，比如遇到吃饭不利索的孩子，教师会直接给他喂饭，午睡时教师帮动作慢的孩子穿、脱衣服，集体教学中抓着孩子的手来进行写画等。但在对幼儿指导的过程中，教师却过于严格，生活环节最大的特点就是多变性、偶发性，幼儿在生活活动中常常会出现“违规”行为，教师总是会把维持秩序放在第一位，强制要求幼儿改正，解决问题的方式较为简单粗暴，从而导致了“教师要求多、幼儿受限多、消极等待多”等情况。

陶行知先生“生活即教育”的观点中提出，幼儿园的教育和生活是同一过程，教育包含于生活之中，教学活动需与日常生活密切结合才能效果明显。纵观米脂县农村幼儿园的生活环节现状，我们发现：幼儿园具体生活实践中所蕴含的教育契机和教育价值未得到充分体现；丰富多样的生活教育资源被闲置；推动幼儿学习成长最基础、最强大的动力在减弱，甚至在搁浅。

三、改进农村幼儿园一日活动情况的建议

在前期对幼儿园一日活动中存在的问题进行分析、探讨、总结与归纳的基础上，我们开始尝试探索适合农村孩子的学习、生活模式。比如考虑到农村幼儿园的孩子们大都出生于周边的农村家庭，经济条件较差，因此我们与家长进行沟通交流，将一般寄午制所提供的两餐一点制（早餐、午餐、午点）调整为一餐一点制（午餐、午点），早餐让孩子们在家里吃。对于农村家庭来说，降低了伙食费标准，减轻了家长们的经济负担。针对某些由原中小学富余校舍改建而成，与当地小学在一个院子里的幼儿园，我们与小学校长商议，将下午离园时间与小学放学时间统一，方便多子女家长接孩子。在调研目前幼儿园一日活动管理现状的基础上，提出以下建议：

（一）科学合理的安排是前提

1.树立科学的习惯养成教育

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指明了幼儿学习和发展的基本方向，为防止和克服“小学化”现象提供了具体方法和建议。我们每位学前教育者要始终记得“一日生活皆课程”，把习惯养成教育当作幼儿园活动的一个重要内容，自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动，还孩子们一个快乐的童年。

2.建立良好的活动常规

学前教育中很重要的一个内容是习惯养成教育，在幼儿生长发育的过程中有着非常重要的意义。同时，幼儿园里孩子们的规则意识才刚刚开始形成，教师要尽量引导孩子，让他们自己说出需要遵守的规则，这样幼儿们更容易接受并遵守，效果更为理想。

3.珍视游戏活动的重要作用

学前教育中，幼儿们最主要的活动形式就是游戏，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。玩游戏可以愉悦幼儿的身心，有利于其表现力、创造力、语言表达和创新思维等方面的发展。因此，教师要想办法创造条件，给予幼儿充足的游戏时间，让幼儿们真正做到“玩中学”，除此之外还要根据幼儿的年龄特征，给予适时指导，使幼儿身心得到良好的发展。

（二）良好的活动环境是保障

环境包括物质环境与精神环境。幼儿园应该是一个温馨、和谐，让孩子们打心眼里喜欢的乐园，教师应该以孩子的发展为出发点，积极创设美化、儿童化、教育化的教室环境。从幼儿的兴趣、实际需要出发，设计活动环境，建构各种活动区域，如科学区、美工区、建构区、表演区、阅读区、益智区等，区域投放的材料要定期更新、充实，符合不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿的需求，要提供充足、多样的公用活动场地，包括户外操场、走廊、部室等，根据幼儿的兴趣爱好，创设丰富多样的公用环境，让幼儿们在游戏中学习、锻炼，真正实现“环境育人”的功能。

（三）做好生活环节的管理是基本内容

生活环节具有基础性、独特性、真实性等特点，每一位学前教育工作者应树立正确的一日生活观，重视生活环节的管理，培养孩子们良好的生活、卫生习惯。

（四）保证幼儿的主体地位是重点

1.保证幼儿的主体地位不动摇

学前教育中，幼儿是活动的主体。同时，幼儿的活动又具有偶发性、多变性等特点，需要教师适时进行合理的指导。要给幼儿提供尽可能多的活动，让幼儿有事可做，满足幼儿的心理需要，保证幼儿在活动中的主体地位不动摇。

2.预设活动与生成活动相结合

幼儿园中，教师们要提前对各类活动进行计划，如月计划、周计划、各活动的具体计划等。但是，由于幼儿活动自身的特性，幼儿园的活动很难完全按照教师的计划来进行，教师要根据实际活动情况，随时关注幼儿活动的状态，灵活调整活动内容与目标，生成新的活动。比如在某一活动过程中，当活动快结束时，如果绝大多数孩子都意犹未尽，教师可以适当延长活动时间。

学前教育要均衡、快速发展，提高农村幼儿园的管理质量是关键。幼儿园工作中，一日活动常规管理是否到位，直接体现着整个班级、整个幼儿园的精神面貌。幼儿教育工作者既要用心，又要用脑，随时发现活动中存在的问题，不断进行调整，不断改进方法，有效促进农村幼儿园保教质量的提高。

作者单位：陕西省榆林市米脂县第五幼儿园

2022年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，涉及一日活动的品德启蒙、安全防护、活动组织、师幼互动、专业发展5个关键指标。由于环境特征和政策执行主体认知偏差，农村普惠性学前教育在落实政策的过程中仍存在重教学轻生活、重集体轻个体的倾向。本期刊发关于农村幼儿园一日活动情况的调研报告，探讨如何优化一日活动，让幼儿学会生活，让生活课程化，实现学前教育“有质量的公平”。