环境作为一种隐性课程对幼儿身心成长和发展具有重要作用。陶行知先生指出，我们可以到学校之外，到大自然、大社会中求得活的教材，幼儿园应该灵活开发并利用田园资源创设幼儿园环境，这样既能有效利用资源和低结构材料，节约幼儿园教育成本，又有利于给教师和幼儿营造良好的工作与学习环境，使其获得高效发展。

一、利用田园资源创设幼儿园环境存在的问题

（一）幼儿园环境创设的空间利用不充分

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园环境创设需要满足各年龄段幼儿的需求，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲。目前部分教师还未能深刻把握课程目标，不能灵活运用田园资源创设幼儿生活、学习的环境，对活动空间及材料的利用也不够充分，没有体现本土资源，导致幼儿园的环境创设很难满足幼儿发展的需求。

幼儿园环境设计要与其所服务的对象相适应。在幼儿园空间布局中，首先考虑的服务对象是幼儿。然而，有的班级存在活动空间紧张，部分接待室、衣帽间及盥洗室不适用等问题，同时，教师教育方法、幼儿身心特征以及教育内容等也会对空间布局产生一定程度的影响。面对这些问题，我们应合理利用空间，例如增加活动室面积、游戏走廊、建构空间以及多功能游戏室，使活动空间更开阔、自由，便于交流。

（二）幼儿园环境创设的内容仅停留在表面

笔者围绕家长与教师对本地资源的认知和了解进行了调研。在调研中发现，家长和教师对田园资源的概念并没有深入了解和系统认知，选择的内容较为局限。一方面，教师通常是以自身经验和便于教学的角度创设环境，很少听取幼儿的想法。另一方面，教师通常是以观赏为目的进行环境创设，幼儿无法进行多种感官的参与及操作。作为幼儿园环境创设者，部分教师在内容的选择上过于单一，仅停留在表面，这大大限制了幼儿的想象、创造和发展。田园资源具有地方性特征，无论是在自然、社会方面，还是在精神、物质方面，都应将本地的田园文化展现出来，教师要善于发现，因地制宜。

（三）幼儿园环境创设的资源开发意识大于行动

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）可知，环境作为重要教育资源的一种，环境创设与利用要科学合理，对幼儿全面发展要有积极作用。目前，教师对于田园资源的开发利用往往停留在意识层面，开发应用能力不强。教师要善于发掘利用本土资源，发挥其积极作用。如针对家长教育资源，教师可邀请家长一起收集环境布置的材料，或请家长来园助教等，合理利用家庭物质资源和人力资源。

部分教师虽然认识到家长资源开发利用的重要性，但却会选择放弃合作，原因有：一是教师并未充分认识到通过家庭资源创设环境给幼儿带来的积极作用和价值；二是部分家长不能完全理解教师的工作需要，很难与教师达成合作。

（四）教师环境创设的主体不明确，动手操作能力较弱

由于教师能力层次不同，在幼儿园创设环境时，存在主体与客体关系颠倒的情况。部分教师能把最新的教育理念体现在环境创设中，以幼儿为主体进行创设，满足幼儿的发展需要，而部分教师则是随心所欲地进行创设，较少考虑幼儿的需求，较少体现环境层次。部分教师能利用田园资源，在环境创设中彰显办园特色，突出重点又不失创意，让教师和幼儿都感觉亲切自然、心情愉悦，而部分教师则只是简单堆放材料，毫无章法。大部分教师能关注幼儿的兴趣和已有经验，在活动中注重观察、适时指导，培养幼儿思考、动手的好习惯，促进其社会性发展，但部分教师则因为经验不足，对幼儿的引导无从下手。

由于经济、交通以及地域等方面的约束，综合能力较强的骨干教师更希望去往交通便捷、经济水平更高的地区工作，专业水平一般的部分教师则会安于现状，盲目从众，很难厘清创设环境是为了谁以及创设怎样的环境这两个问题，在教学及环境创设中的操作能力较弱。

二、针对幼儿园利用田园资源创设环境的对策与建议

县城幼儿园没有市区幼儿园的资金充足，优秀专业的幼儿教师资源也很有限，要办出自己的特色，就要从当地所处的现实环境入手，结合当地的经济、人文、历史、政治等，深入挖掘利用本土资源，使幼儿园的环境创设具有本土化特色。

（一）田园资源的有效利用策略

笔者通过观察发现，大部分教师对于本土资源的内涵、田园资源的内容及其选择利用等问题都存在认识上的不足。有些教师对于田园资源的教育意义和价值非常重视，但缺乏系统和深入的认知，开发利用田园资源的意识相对较弱。

笔者认为，要在幼儿园环境创设中开发利用好田园资源，最重要的开发利用主体——教师，要对田园资源内容充分掌握，在教育过程中，要牢记陶行知先生的“生活即教育”理念，重视环境对幼儿发展的作用，要巧妙地把各项教育内涵融入环境创设的过程中，重视环境这一隐性课程对幼儿身心成长和发展具有的重要作用，要调动多方力量充分利用田园资源创设幼儿园环境，促使教师从意识向实践转变，进而提升专业化能力。这样既能有效利用资源，节约幼儿园教育成本，又有利于彰显办园特色，加快教师队伍建设。

（二）田园材料的转化组合策略

教师需要摒弃传统的教育方式，通过环境创设实现教育理念的物化展现，充分利用田园资源，较有智慧地将各种生活化的材料转化组合为课程化、游戏化的环境创设材料，促使幼儿与熟识的环境交流互动，轻松快乐地获得发展。在日常生活中，教师可以与幼儿共同收集各种能够利用的生活材料，挖掘材料的课程与游戏功能，将课程目标及游戏内容体现在活动材料中，并注意兼顾不同发展层次的幼儿及材料的递进与发展，遵循陶行知“六大解放”教育理念，充分调动幼儿触觉、听觉、视觉等感官与环境进行互动和交流，充分尊重不同幼儿的差异性，刺激幼儿的感觉感官，让幼儿通过感官方式将丰富多样的信息传递给大脑，在促进幼儿智力水平的同时，实现幼儿的全面发展。

（三）田园资源常规化评估策略

从访谈结果得知，80％的评价者认为常规化评估应该从幼儿的“参与”和幼儿的“作品”两方面来进行；20％的评价者认为策略还包括幼儿的语言、游戏方式、教师的指导等，对于幼儿而言，这些十分重要。

开发利用田园资源进行环创时，笔者认为，我们还应关注到环境创设的有序感、美感和创意感，这对幼儿的成长与发展极为重要。幼儿园的环境创设需要较高的专业支撑，学校要以专业化的环境赢得幼儿园的品牌形象及声誉。这需要园长及教师明确幼儿园环境创设的基本理念及原则并建立常规化的评估策略，要通过评估发现问题。幼儿园可以在全面评估的基础上进行专题评估，如评估不同年龄段班级环境创设的特点与内容，不同区域环境创设的特点与内容等。

陶行知先生认为，知识可分为三种：一是亲知，二是闻知，三是说知。利用田园资源进行环境创设，要让幼儿在操作中获得“活的知识”，这是“亲知”。笔者认为，幼儿园教育要把幼儿发展的价值放在首位，不能把幼儿看作被动的“旁观者”，而要把他们看作主动的“行动者”，要以幼儿为主体，按照其发展需求充分开发田园资源，创设教育环境，引导幼儿在环境中探究、求证，进而认识世界、体验世界，使幼儿获得发展。

作者单位：江苏省徐州市丰县机关幼儿园