开学伊始，学校的青年教师们蓄势待发，在转正定级汇报课上展示了现阶段最好的状态，值得点赞，这就是主动成长中最好的样子。大家对于教学媒介的选用呈现出了不同的特点，带给了我们课堂观察后的思考。我结合《新理念信息技术教学论》一书中关于此内容的论述，分别从媒介的定义、功能和备课的关系捋一捋如何发挥教学媒介的效能，和大家一同探讨。

教学媒介概述

教学媒介，是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体。按媒介作用的感官可分为：视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统。

教学媒介选择的依据，一是教学目标(包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、情感)，二是教学对象(小学生的认知特点：直观形象文字以外的信息)，三是教学条件(硬件、环境等)，四是教学功能(要相互补充、取长补短)。根据以上的定义，我们不难看出，媒介的选用是有出发点的，也是有认知特点的，更不是万能的。

媒介的表达

媒介表达的内容，也就是媒介的表达对教学目标的支持。现在我们常态化的使用习惯是将多媒体的制作放入大量的内容。而对照常用媒体对教学目标的支持程度表（表1）不难看出，在学习真实信息、完成动作、态度动机方面媒体发挥的能效是中或低的。所以，教师满足于把信息技术作为教材内容形象化呈现，媒体对教学目标的支持程度是有限的。而对学习视觉鉴别、学习原理概念、过程等环节借助媒体来实现，如果选用媒体种类恰当，对教学目标的支持度是高的。

表1 常用媒体对教学目标的支持程度表

例如：音乐课《赛马》中，需要学生学习二胡乐器表演的姿势和节奏，老师用了演奏的方法，这就是将学习过程、程序的显性化的呈现，教学效果就非常好。还有语文课上需要学生通过鉴别图片对应找出文中的段落，老师已经进行了口语表述，学生在有课本内容的基础上，如果教师给出重复的文字与图片，那么图片的鉴别功能就不能突出呈现。

媒介出现的能效

媒介出现的能效，也就是媒介要产生功能我们才用它。信息技术便捷性会容易造成这样的认识误区，就是每个教学环节都需要用媒介来刺激，也就是认为出现和功能是对等的。

比如，PPT中最常用的图片，只有在呈现刺激这一功能中有效，而其它功能其实均有限或者没有（见表2）。而我们却会花时间在找大量的图片上，看起来确实性价比是不高的。往往我们都认为口头传播还不够，必须辅以多媒体文字呈现；教材呈现也不够，必须辅以多媒体呈现。即便老师可以进行精彩的口头表达，PPT也要呈现出来这些言语信息的文字。这显然有点低估了“口头传播”的能效。

当下流行的“脱口秀”是一个口头传播有效的佐证，而且聆听时往往个体思维打开的更加真实。课堂中，其实在教师语言指导下学生经过思维暴露和分析，基于学生个体新旧知识的建构就形成了。

表2 常用媒体教学功能表

媒介与教学活动的关系

媒介出现与教学活动的关系，也就是教学目标依托教学活动实现还是教学实现。我用流程图（图1）对备课的流程进行了整理。我们首先要经历教学目标的确定和学情的分析，而后才有了教学活动的产生。既然是活动，那一定是教师充分调用教学资源来促进学生多样学习方式的过程，这个过程中学生是否“真的学了”是非常重要的，这也是教学媒介的发力点。“怎么学”且“学得更好”是我们课堂改革目前一直研究的点，那么媒介的出现就是帮我们来支持教学活动的功能，它是一种手段。而这个手段不仅是PPT，还有更多。当然PPT现在已经是整合多媒体为一身的工具了，很好用。但它仍然只是一种帮我们实现学生学习的工具而已。工具摆的太多，也会给学生错乱感，而“正中要点”的那一招才是最好的工具。

图1 教学媒介与备课流程关系图

杜威说，牢牢抓住教材与学生经验的相互联系，使学生养成一种态度：寻找这两方面的接触点和相互关系。对教师而言，我们就是如何生动的给学生呈现这一联系，符合学生认知且产生启迪。这个过程没有万能的工具可以拿来用，只有用心打磨后的工具才是有价值的。