纵观我们的课堂40分钟，每个环节都基本上围绕着老师的提问展开的。问题的提出就显得非常重要。一个好的问题并不能从课程标准或者教科书中直接获得。好问题来源于教师和学生，以及在教学过程中出现的话题、任务、素材、资料、PPT信息等等，这些都可以成为“好问题”的材料来源。问题是，我们怎么用好这些材料，提出一个有价值、有引发学生思维的问题呢？

问题的提出是以教学目标的达成为前提的，所以以教学目标为出发点产生某一个内容下的核心问题，以提升学生的精准认知。注意，这里是精准认知，我们必须要从学生的思维深度去挖掘，从思维的宽度去把控。Erik M.Francis提出问题要能实现以下目标：促进学生的深度思考；深化学生的理解、体验和感悟；扩大学生的知识面、拓展学生的思维；激发学生的好奇心、想象力、兴趣和潜能；鼓励学生分享他们学习的深度。（引自《好老师，会提问》）可见，一个好问题的提出是需要深思熟虑的，绝非随意而问的。

SMART原则给出一个好问题的标准。虽然SMART原则引自于目标管理学，但是在制定问题目标的时候，是同样受用。比如：一个问题指向要具体才能有针对性。

一年级语文《我多想去看看》

读了课题，你想知道些什么？（笼统的）

读了课题，你能提出哪一类的问题？（具体的）

二年级科学《形状改变了》：

用力之后，形状发生了怎样的变化？（模糊的）

用力之后对比用力之前，形状的变化可以用什么来表述？（可度量的、有时间的）

三年级语文《掌声》：

你想把掌声送给谁？（浅层的）

在我们的身边，也有很多人带给我们感动和力量，你的掌声愿意为谁想起？为什么？（可达到的、相关联的）

5W1H六何原则给出问一个好问题的方式。5W+1H:是对选定的主题，要从原因(何因Why)、对象(何事What)、地点(何地Where)、时间(何时When)、人员(何人Who)、方法(何法How)等六个方面提出问题进行思考。在我们进行一个材料的分析时，这六个方面提供给我们设置问题的角度，特别要关注的是WHY和HOW能引发学生深入思考。在理解和分析的环节中，WHY可以引起学生链接知识。比如：为什么能起作用？为什么有关联？原因是什么?在引发学生创造性思考中，HOW可以来促进自主性的思维训练，比如：你怎样做？我们如何去看待？你如何去设计和组织？

提升学生的认知和课堂的问答实效，这两个原则可以给予帮助，老师们在备课时，可以从列出所有的问题开始进行对照：将问题用红笔画出，用SMART原则来检视问题的设置是否聚焦，用六何原则来审视引发学生深入高阶思考的WHY和HOW的出现比例。并以教学目标为核心进行问题修改，在教学中进行实践和反思，期待你有新的收获！

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为即将赛教的老师们助力！