摘要：小说作为一种重要的文学体裁，是语言学习的重要素材，更是对高中英语课堂教学的有益补充。创设合理的英语小说阅读作业能够扩大思考的深度和广度、提高文字鉴赏能力，促进高阶思维发展。而深度学习是指向学生高阶思维能力培养的有意义的学习方式，是一种师生基于挑战性主题积极参与的有意义学习的过程。 

本文从深度学习视域出发，探讨如何创新设计高中英语小说阅读作业，促进学生高阶思维的培养。

关键词：深度学习 高中英语小说 创新作业

一、引言

深度学习帮助学生在掌握知识的基础上发展高阶思维能力和实际解决问题的能力。在英语作业设计中，教师应该始终贯彻深度学习的理念，从学生的视角出发，设计具有挑战性和创造性的作业，以多元化的方式激发学生的学习兴趣和探究热情，让学生在实践中深化对知识的理解、在解决问题的过程中发展高阶思维能力、拓展应用能力。

1.深度学习的定义和概念：

布卢姆教育目标分类的认知领域cognitive domain分为“知道（Knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）”六个部分。费伦斯·马顿 (Marton，F.) 和罗杰·萨尔乔 (Saljo，R.)根据课堂阅读实验过程中学生对信息获取、处理的不同方式，提出了深度学习和浅层学习的概念，并发现深度学习与布卢姆教育目标分类的对应关系。张浩（2013）等从学习方式角度理解深度学习，认为深度学习是一种有意义的学习方式。郭华（2022）从学习过程角度理解深度学习，认为深度学习是一种师生基于挑战性主题积极参与的有意义学习的过程。马云鹏（2018）认为，深度学习是围绕学科核心内容组织探究学习活动，追求学生高阶思维能力和问题解决能力培养的学习。何克抗（2002）基于深度学习理论，将布卢姆认知领域目标中知识的“应用、分析、评价、创造”高层次认知与深度学习对应，认为深度学习是在知识记忆、理解的基础上，通过教育理念、方式的变革和资源、工具的支撑追求实现知识的应用、分析、评价，进而达成新知识的创造。

尽管不同学者对深度学习有不同的理解，但就其本质而言，深度学习是一种指向学生思维能力发展的有意义有挑战的学习方式。首先，深度学习关注真实问题情境的创设，通过真实问题引发学生认知冲突；其次，深度学习关注学习活动的有效设计，强调围绕特定问题组织学习活动，引导学生在参与问题探究过程中触发思维活动；最后，及时有效的评价是检验深度学习效果的重要环节，它与深度学习目标相呼应，关注学生思维能力发展。

2.高中英语小说阅读教学的实践意义

普通高中英语课程标准要求教师从深度和广度两个方面扩展主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型，如小说、科幻故事等文学类文体。根据《课标》对必修课程和选择性必修课程课外阅读量的要求，教师要引导学生将课内学习与课外学习有机结合，课外阅读总量不少于14.5万词（其中必修课程阶段不少4.5万词，选择性必修课程阶段不少于10万词）。

基于新修订的英语课程标准和新高考英语题型的改革，学生的英语阅读量要求增加，教材阅读量和素材远不能满足学生能力培养的需求。而高中阶段的学生需要更多地道的具有整体性和连续性的文本。同时，高品质的英文短篇小说对帮助学生获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、形成正确的价值观和良好品格等都具有积极作用。所以小说阅读教学成为高中英语教学的重要补充。

二、深度学习视域下的短篇小说阅读作业设计思路

1.设定具有挑战性的问题

深度学习视域下的高中英语小说阅读创新作业设计应该设定具有挑战性的问题，以促进学生的主动思考和探究能力。比如经典的英语短篇小说The Necklace，教师可以在阅读作业中设置这样的问题， What lesson do you think Mathilde learns in“ The Necklace”?这样有挑战性的问题可以引发学生的学习兴趣、探究小说的主题，并联系生活实际引发深层次思考。

2.创设真实情境

深度学习视域下的高中英语小说阅读创新作业设计应该创设真实情境，让学生更好地融入学习中，掌握英语知识、理解小说主题。例如通过角色扮演的方式，帮助学生更好地理解小说中的情节和角色。而在小组讨论的过程中，学生可以互相启发，发掘小说主题剖析角色性格。

3.小组合作学习

深度学习视域下的英语作业设计应该采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相交流看法，帮助彼此更好地理解小说内涵，在合作中互相促进，共同完成任务。

4.设定明确的学习目标

教师在设计英语作业时应该明确学习目标，确保作业能够帮助学生达成目标。目标应该具有挑战性和可测量性，以便评估学生的深度学习能力。例如，目标可以是让学生在阅读短篇小说的基础上撰写一篇条理清晰且结构合理的评价主题意义或者人物角色的文章。也可以要求学生写一篇文章对比故事中的两个角色，分析他们的动机和行为的异同，并使用故事中的证据来支持他们的观点。

5.引导学生进行知识构建和身份构建

作业应该引导学生进行知识构建和身份构建，帮助他们理解知识的本质和价值。比如，在阅读短篇小说的作业设计之后，可以让学生通过演讲、辩论、写作等不同方式，探究不同的英语学习策略，理解语言学习的本质和规律，从而形成自己认知结构。

6.培养高阶思维能力

作业应该帮助学生培养高阶思维能力，如批判性思维、创造性思维和解决问题的思维。例如，可以让学生讨论小说中人物的可能出现的不同结局，并从多元的角度进行思考和分析，以培养学生的批判性思维和创造性思维。

7.多元评价和反馈

作业应该提供多元评价和反馈，以表现性评价为主，帮助学生理解自己的学习进展和成果，并不断改进自己的学习策略和方法。例如，可以通过口头反馈、书面反馈、自评、同伴评价等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈，以促进他们深度学习能力的发展。

三、英语短篇小说阅读作业设计实例

以O’Henry的短篇小说After Twenty Years为例，设计一个体现深度学习理念的作业设计。

1.阅读任务

让学生先阅读这篇小说，可以在课堂上指导学生阅读或是在课后布置阅读任务。在阅读过程中，鼓励学生记录下小说中重要的事件和情节，以及他们的想法和感受。

2.分组探究任务

将学生分成小组，每个小组选取小说中的一个主题进行探究和讨论。主题可以是友谊、背叛、冒险和人性道德伦理等等，鼓励学生在小组内展开深入讨论，互相交流想法，彼此启发。同时，要求每个小组提出一个挑战性问题，可以是对主题的探究，也可以是与主题相关的问题。例如，Why did Jimmy and Bob promise to meet after twenty years？

3.研究报告任务

每个小组需要提交一份研究报告，内容包括对主题的深入探究和对问题的回答。报告可以采用多种形式，例如PPT、海报、辩论演讲等等。要求学生在报告中展现出对主题的深刻理解和对问题的独特见解，同时体现出创新和创造性。

此任务可以有不同的表现形式：

（1）观点分享：每个小组将需要制作一份关于所选主题的PPT，其中包括他们对该主题的定义、主题在故事中的体现、相关证据和论据、以及对主题的个人看法和体会等。学生需要在班内进行口头分享，以及通过学校网站进行线上分享。

（2）角色扮演：学生将需要在小组内进行角色扮演，以深入理解故事中的角色特点和心理活动以及他们对主题的看法和体验。学生需要通过认真研究故事情节和对话，塑造角色形象和情感体验，在班级内进行表演展示。

（3）辩论演讲：学生对所选主题进行深入阅读和思考，然后用英语进行辩论或演讲。例如，话题设定为：Is it right for Jimmy to arrest Bob? What would you do if you were Jimmy? 在辩论或演讲过程中，鼓励学生运用丰富的词汇和语言技巧，尤其是用在本篇小说中刚刚学到的知识，表达自己的观点，并能够引发听众的共鸣。

（4）角色日记：请学生选择故事中的一个角色（Jimmy或Bob），并以他的视角写一篇日记，描述他的内心感受、决策过程和后续反思。

（5）交互式阅读笔记：学生在阅读小说的过程中，小组用笔记的形式记录自己的阅读体验、理解和思考过程。在完成笔记后，分享自己的笔记和观点，进一步深化自己的理解和思考。

4.同伴评价任务

在小组报告结束后，要求学生进行同伴评价。学生需要互相评价对方在小组讨论和报告中的贡献，并给出具体的建议和反馈。鼓励学生提出批评和建议时给出具体的理由和论据，以帮助对方提高自己的能力。

5.自我评价任务

在同伴评价任务完成后，要求学生进行自我评价。学生需要回顾自己在小组讨论和报告中的表现，并进行自我反思和总结。要求学生提出自己的优点和不足，并给出改进措施。

6.扩展阅读和研究任务

鼓励学生阅读O’Henry的其他短篇小说，如“The Gift of the Magi”或“The Ransom of Red Chief ”，并比较不同作品中的主题和风格。探讨O’Henry采用的叙述技巧，如悬念的运用、伏笔的揭示和结局的安排。学生可以思考这些手法如何增强了故事的情感效果。

7.创作任务

（1）读后续写：不给学生提供最后的结尾，让学生从产生悬念的Bob觉得对方不像Jimmy部分开始，发挥自己的想象力和逻辑推理能力，进行读后续写活动。

（2）情感表达：要求学生写一篇关于友谊和背叛的短文，以故事为基础，表达他们自己的看法和经验。在撰写过程中，学生可以参考老师提供的主题分析和其他学生的讨论，结合自己的理解，探究短篇小说背后的深层含义，并从个人角度出发，对作品中的人物、情节、意象等进行分析和解读。

通过以上创新作业设计，可以促进学生的深度学习，深入理解短篇小说的内涵，培养高阶思维能力。还可以通过合作学习、个人探究、表现性评价等途径，锻炼自己的思维能力和创新能力，提高英语综合素养。

四、结论

第一，深度学习视域下的英语小说阅读作业设计应该注重发展学生的深度学习能力，帮助他们理解知识的本质和内涵。第二，深度学习视域下，英语作业设计应该充分考虑学生的学习需求和个体差异。教师可以通过开展形式多样、内容丰富的作业来满足学生的不同需求。例如，针对口语表达能力较弱的学生，可以设计录音作业，让学生在语音输入设备上朗读小说部分内容，然后通过反复练习，提高学生的语音流利度和语音准确性。针对阅读理解能力较弱的学生，可以设计阅读笔记作业，让学生阅读小说并记录下其中的重要信息和理解难点，从而促进学生阅读理解能力的提高。第三，教师还可以设计小组合作作业，让学生在小组中共同解决问题，从而培养学生的协作能力和团队精神。最后，深度学习视域下的英语作业设计应该关注学生的反思和评价。教师可以在作业设计的过程中加入反思环节，让学生对自己的学习过程进行总结和反思，并提出改进意见。同时，教师还可以开展多元评价，让学生得到更加全面的评价，例如可以采用同伴评价、自我评价、教师评价等方式进行综合评价。

综上所述，深度学习视域下的高中英语小说阅读作业设计需要关注学生的学习目标、个体差异、实践体验和反思评价，从而培养学生的深度学习能力和英语核心素养。教师可以通过设计具有挑战性和实践性的作业，促进学生的高阶思维和自主学习能力的发展。同时，教师还需要注重学生的反思和评价，让学生在作业完成的过程中得到全面的发展和提高。

五、深度学习的未来与反思

深度学习视域下的英语作业创新设计，是英语教育发展的重要方向。通过实践性、情境性和个性化的英语作业设计，可以促进学生英语学科核心素养的全面发展，提高学生的语言实践能力和创新思维能力。教师在创新设计英语作业时，需要充分发挥指导作用，引导学生进行自主学习和实践操作，同时借助相应的技术手段，提高学习效果和学生的学习体验。

然而，深度学习和创新作业设计也存在一些问题和挑战，例如教师需要具备丰富的教学经验和专业知识，以及如何平衡学生的学习负担和学习效果等方面的问题。因此，教师需要不断探索和创新，从学生的需求出发，不断改进和完善教学设计和实践，以达到更好的教学效果和学生发展。

作者单位：西安高新第一中学