摘要：在深化推进我国基础教育高质量发展的过程中，处于城乡融合地带的县域高中是一块重要阵地。当前县域高中英语教学面临社会、学校、教师、学生等诸多方面的困难和问题。本文通过实地调研，分析县域高中英语教学现状，并从教育理念更新、教师专业成长、教师职业技能培训、教学效果提升等方面寻求对策及解决办法，希望最终能作用于县域高中英语教学质量的提升和城乡教育均衡发展。

关键词：县域高中 英语教学 现状 对策

课程改革和素质教育的发展使我国高中教育教学发生了重大变革，学生发展核心素养、学科核心素养、学生全面发展等思想被广泛关注和重视，各地也开始探索特色化多样化发展道路，对于向大学输送国家未来建设人才的高中阶段教育也受到社会更多关注。就我国目前人口分布情况来看，农村人口占到全国人口的50.32%。就高中教育而言，县域高中体量占到全国普通高中总量一半以上。全国有2605.03万在读高中学生，其中近60%在县域高中就读。所以，县域高中作为中国高中教育的重要组成部分，是实践教育改革、促进教育均衡发展的重要阵地。而在县域高中进行的课程改革中，相对于其他学科，英语教学改革在取得新的突破的同时，也面临更多新的问题。提升县域高中英语教学质量的最大挑战是英语教学的有效性问题。

一、县域高中英语教学现状调查及分析情况

2022年3月至2022年11月，在对中国西部16所县域高中的1184名学生和32名英语教师进行了访谈或问卷调查之后，对县域高中英语教学现状做出以下分析：

（一）学校和社会层面

1、认识理解偏差，重视程度不够

很多县域高中学生家长自身文化水平不高，不能够意识到外语学习对人的思维品质发展和人文素养提升的重要意义。相反，他们认为英语学习和个人日常生活联系不大，对孩子未来求职也没有太大作用，所以对学生的英语学习持放任或忽视态度。还有部分学生属于留守少年，更缺乏来自家庭的支持和正确引导。

这种对英语学习的错误认识不仅存在家长层面，很多学校管理者也存在认知的误区，对英语教学长期不够重视。在一些偏远地区，甚至出现英语科目教师由其他科目教师兼任的状况，英语也往往被当作“副科”对待。

2、经费投入不足，教学教研滞后

对英语教学教研投入的不足，首先是在师资力量的投入上不够重视，尤其在偏远地区，英语教师短缺的现象非常普遍。其次，在英语听说教学的设备投入、视频教学资源的引用、教学教研期刊杂志、师资培训、学生活动等方面的投入都极为有限。使得英语教学局限于课堂和课本，脱离国际视野和舞台。教师也往往“照本宣科”，年复一年重复劳动，缺乏热情和创新。

这些现实的问题都极大地影响了学生对英语学习的态度和教师对自我职业价值的认知。反观城市高中学生，英语学习起步早、氛围好、资源充沛，英语学习的重要性在现实生活的很多方面都有明显的体现，城乡高中英语教学的差异进一步扩大。

（二）教师层面

1、教育理念滞后，专业技能欠缺

教师的教育教学理论水平普遍不高，对国内外教育理论和文献关注不够。在访谈中，很多教师对夸美纽斯、裴斯泰洛齐等名称完全陌生。多数教师知道美国教育家杜威，但不清楚他的“教育即生长、教育即生活、教育及经验的改造”的教育思想。①即使是中国人相对熟悉的陶行知，也只知其名，并不了解其“教学做合一”的“生活教育”教育观点。②这说明县域高中英语教师在执业前和任职过程中，都缺乏相应的教育理论学习背景和对教育思想研究的敏感度[1]。

在实际教学中，教师缺乏对学生的激励和探究学习方式的引导。教学方式单一老化，教学过程缺乏学生参与和互动，往往是课上教师“满堂灌”，课下学生“题海战”。69.68%的受访学生希望教师在英语课堂上能够作为引导者，而不只是知识的灌输者。问卷显示课堂师生互动不足，教师缺乏对学生的应有的关注和对思维品质的培养。当学生课堂回答错误时，21.18%的教师对学生甚至不做任何反馈和评价；只有30.59%的教师会鼓励同学继续思考而不是直接给出答案。反观学生的课堂需求，80.59%的学生希望回答错误时，教师能指出错误；70%的学生希望教师能帮助分析错误原因。66.47%的学生希望教师在自己回答正确后能给予表扬。

2、集体备课务虚，闭门造车为实

近些年集体备课在教学上发挥着越来越重要的作用。通过团队合作，共同研讨，分析教学重难点，集思广益，设计各种各样的教学活动，充分激发大家的灵感，丰富了彼此的英语课堂。虽然很多县域高中教师缺乏对集体备课实际作用和意义的理解，有的集体备课活动只是流于形式，既没有集体备课的预设主题，更没有对集体备课活动的过程记录和研讨方案的分析，当然也就谈不上集体备课对教师个人的提升作用。而闭门造车、单打独斗，必然因缺乏集体智慧的交流和碰撞，难有创新的火花，整个备课组的教学技艺和效果也难有进步。

3、资源开发不够，创新意识不足

与英语教学相关的资源在县域高中被开发利用的程度是相当有限的，很多教师除了英语课本和教学参考用书及资料，几乎不进行其他任何形式的阅读或听说学习。所谓的资源利用主要针对比如公开课等少数课堂，也仅限于在网上下载一些图片、视频和课件等。教师自身的专业水平和教学能力并没有做到与时俱进、有效更新。而教师视野不够宽广、知识底蕴不够深厚、专业知识不扎实、教学资源和手段匮乏，都可能导致日常教学照本宣科，学生测试成绩不佳。而缺乏学生认可和成绩肯定的正面激励作用，教师也会缺乏教育热情与创新意识，并会由此形成恶性循环。

（三）学生层面

1、重视程度不够，学习氛围不浓

由于经济、文化、环境等各方面的影响，县域高中学生从很小接触英语的机会不多，对英语学习普遍缺乏正确认识。很多学生受家庭环境和氛围影响，有“英语无用论”思想。

对英语学习重要性的认识，在受访的学生中，仅45.74%的学生认为英语学习对于个人全面发展非常重要，仅43.09%的学生认为英语学习能够为将来的择业奠定基础。而在日常英语课堂教学中，上课经常走神或睡觉的学生占比24.71%。

2、英语基础薄弱，英语兴趣不高

对英语学习不够重视的结果首先体现在英语成绩上。在受访的县域高中学生中，82.75%的学生都认为自己英语基础薄弱。由于对英语学习长期不够重视，又缺乏英语学习的良好氛围，加上高中课程难度加深，对词汇量、阅读分析文本等方面能力要求更高，学生进入高中后，会觉得越发吃力，对英语的学习兴趣也进一步减弱。这种恶性循环造成的后果是多数学生英语学科核心素养低下。

3、学习方式不佳，死记硬背为主

学生长期以来习惯于“老师讲，学生背”的被动学习模式。在调查问卷中发现，85.29%的学生英语课堂学习以听老师讲为主；48.24%的学生在英语课堂上不愿发言，3.53%的学生对于教师课堂的提问，通常只用汉语回答两个字 “不会”。

学生英语学习的时间、氛围和途径匮乏，仅限于课堂和课本学习。认同并坚持进行课前预习和课后学习的学生比例很少。45.74%的学生认为预习有用但因缺乏督促而不易坚持；选择在新课前通过预习提升听课效果的学生只占39.36%。认为英语课外阅读能够扩充词汇储备，有助于英语学习的学生只占59.57%，而2.13%的学生甚至认为课外阅读是浪费时间。

二、建议和措施

鉴于以上因素，针对县域高中英语教学面临的问题和困境，提出以下建议和措施：

（一）更新教学理念，创新教学方式

有效的课堂教学应以学生为主体，创设良好的课堂学习氛围，增强课堂互动交流，充分激发学生学习兴趣和潜能，调动学生学习能动性和自主意识。在国外有很多种不同的课堂教学形式都可以借鉴，比如美国的“道尔顿制”，注重学生的自主学习和独立作业，利于调动学生的积极性，培养学习能力和创造力。而英国的“兰贝制”， 即“导生制”，由老师先教一些层次比较好的学生，再由这些学生辅导其他学生，这样可以较好地保障基础比较弱的学生能够被更多地关注，达到“补弱”的效果。此外，美国的“文纳特卡制”提倡学生个人独立学习，但教师需要和学生一起对学习内容和学习步骤进行精细安排，并做好学习效果的检查测量。还有美国的“分组制”，即“分层教学”，和西方的“合作学习”，分别具有因材施教和提高学生课堂参与度的优点。③这些教学方式可以根据学情灵活使用，或者交替使用。无论是学习方式的转变，还是学习兴趣的培养，都需要转变课堂上教师单纯灌输知识、学生被动接受的教学方式，提高学生学习主动性，培养他们的创新精神和深度学习能力，最终全面提高学生的语言综合能力和核心素养[2]。

改变学生“死记硬背，不求甚解”的学习方式，转向理解和欣赏英语语言文化，逐步增加词汇、语法和表达的积累，形成“赏析-模仿-创新”的“递进式”语言螺旋上升模式。增加高质量的语言输入，比如增加美文赏析和仿写练习，在理解欣赏的前提下，提高语言输出的质量，提升英语文化意识。

（二）加强专业指导，建立领军机制

立足于教师专业成长需求，加大对教师的全员培训。把教学常规、集体备课、各级各类教学比赛与师资培训结合起来，借助高端教师培训资源，实现“在工作中培训，在培训中实践，在实践中提升”。同时，关注青年教师的职业生涯规划，帮助其确立未来五年或十年的总体目标和阶段性目标，不断提升其专业水平和理论素养。

建立学校领军人物培养机制。选拔学科骨干教师，搭建成长平台，设立专项资金，用于专业提升、课题研究和成果凝练。创造提供对外学习交流与展示的机会，比如到名校跟岗学习，系统地了解名校学科建设情况，实地参与学科教学、集体备课、学生活动设计与组织等一系列工作，再以点到面，从经验传播到实践落实，辐射引领带动学校更多教师成长。

（三）建立长期合作，推动持续发展

在有计划地系统地进行教师培训的同时，在课堂教学、学生管理、课题研究等方面与高中名校进行长期交流合作，或者派遣部分骨干教师到高中名校跟岗学习，并定期邀请高中名校教师对课堂教学效果进行阶段性诊断分析。与省市级科研机构和师范大学建立长期合作关系，借助优势研究资源，在教育理论研究上取得突破，在教学研究实践上获得指导，增强课堂教学的的科学性、艺术性和有效性。

（四）加强集体备课，共促教研水平

充分发挥集体智慧和同伴协作功能，通过集体备课，共同设计和研讨更有效的课堂教学方式、活动设计及评价方案，充分体现学生的主体地位，充分激发和调动学生的学习主动性和探究学习热情。通过集体学习How to Teach English、How to Teach Grammar、How to Teach Vocabulary、How to Teach Writing等系列英语教学论著和斯宾塞的《快乐教育法》，杜威的《民主主义与教育》，雅斯贝尔斯《什么是教育》，霍林姆林斯基的《给教师的建议》等教育思想论著，以及国内高校使用的，比如《教育哲学》《教育原理：研究与教学》《课程与教学基本原理》等教育理论书籍，在理论水平和思考维度上得到提升。同时，研究历年高考真题，使得教考结合，清楚“为什么考”“考什么”“怎么考”，并将考察的“基础性、综合性、应用性、创新性”原则运用到日常教学和测评当中，切实提高一线教师的教研能力、命题能力和教学效果。同时，通过集体备课、磨课、听评课、同课异构等活动，提高团队的教材解读能力、课堂教学设计能力和教学艺术，促进团队迅速成长[3]。

（五）采用多元评价，激励学生进步

聚焦学生发展核心素养及学科核心素养，注重过程性评价，创新课堂教学方式和评价方式。把学习目标的达成分布在课堂教学过程中，关注学生“学会了什么”，通过与学生交流、观察学生的活动过程、解决问题的方法和效果，参与的态度和程度等，对学生的学习表现进行评价，并适时调整下一步教学，最终促进学习目标和教学效果的达成。

同时，采用多元化评价方式，例如学生自评、生生互评、教师家长和社会参与评价等形式。学生既是被评者，也是对自我和对其他学生进行评价的实施者，使学生在学习过程和评价中也能发挥能动作用，在每一次评价中都能感受到成长和收获。

（六）加大多方投入，建设校园文化

首先注重英语教学的硬件建设，保障对英语听说教学设备、视频教学资源、英语教学教研期刊杂志、学生英语活动场所设施的投入。同时，重视英语教学的软实力建设。除了保障在英语教师专业素养提升方面的投入之外，还应该长期关注并保障英语校本课程开发和校园英语文化建设，比如开设英语口语课程、英语电影赏析、英文歌曲赏析、英语影视配音等校本课程，提高学生的学习兴趣，使孩子们在“在做中学”“在学中用”。定期举办英语演讲、英语歌曲演唱、英语剧目表演等校园活动，活跃校园生活，开拓孩子们的视野，使英语真正“活”起来，学生真正“动”起来。

三、结语

当前，我国正努力向基础教育高质量发展这一目标奋进，《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》也明确要求提高县域高中教育教学质量，要求各地深化课程教学改革，加快缩小教育差距。作为英语学科教学，更要基于当地县域高中的实际，立足课堂教学改革实践，充分发挥学生的主体作用，有效利用各种有益资源，培养学生良好的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，提高其语言综合实践能力，促进县域高中英语教学质量的提升。

参考文献：

[1] 王鉴.《课程与教学基本原理》[M],北京：人民教育出版社. 2014.

[2] 石中英.《教育哲学》[M],北京：高等教育出版社. 2019.

[3] 唐智松.《教育原理：研究与教学》[M],重庆：西南师范大学教育出版社. 2020.

作者单位：西安高新第一中学