摘要：目前高中英语教学缺乏灵活有效的教学措施和对教材的创新使用，忽视学生对语言的探索感悟，忽略语言素养和创新，并影响学生语言综合运用能力。为此，本文从高中英语学习现状、教师现有做法、理论依据和创新做法等四方面进行阐述，希望教学能真正因材施教，激发学生学习热情和潜能，在潜移默化中培养其探究意识和创新精神。

关键词： 高中 英语 创新能力

在高中教学工作中，英语是非常重要的一门课程，学生们投入大量的时间，教师们也不断强调英语的重要性，但大多日常英语教学只停留在机械应试这一环节，缺乏针对学生的认知规律采取的灵活有效的教学措施，也缺乏对教材的创新使用，忽视了学生自身对于语言学习的探索和感悟能力，忽略了学生英文素养和创新能力培养的过程，从而不仅影响了学生英语综合运用能力的提高，也阻碍学生英语成绩的提升。针对这一问题，本文进行了较为精确细致的分析，并依据一定理论和实践，为实际英语教学中学生创新能力的培养提出了几点行之有效的措施。下面将从目前高中生英语学习现状、教师现有做法和弊端、理论研究依据和创新做法等四个方面进行阐述。

一、目前高中英语教学中学生英语学习存在以下三个方面的问题

1、所使用的英语教学材料与实际需要脱节。

首先是教材版本单一，教材内容与实际生活脱节。这首先体现在词汇上。教材中的部分词汇缺乏生活实用性，从而导致它们在实际交际中使用频率不高，而学生在实际生活中高频使用的词汇在教材中却从未出现。比如，生活服饰类常见套头衫、背心、高跟鞋等词汇，如果只是依照教材，那么到高中毕业学生都还不会表达。再者，教材中语言的表达形式呆板，与实际交际脱节。比如，对于英美国家的一句“How are you？”（你好吗 ?） 我们的学生回答千篇一律都是“ I’m fine. Thank you. And you?”(我很好，谢谢。你呢？) 他们不知道同样含义的英文回答可以是多样的，甚至当他们明显感到身体和情绪不适的时候，他们也只会这样来回答。因为我们的教材上只有这一种回答方式。此外，教材更新慢，文章的选材和编写往往缺乏趣味性和文学性。可以想象，枯燥乏味的文章，加上并不优美的语句表达，既不能让人喜爱，更难让教师和学生拥有教与学的热情。

2、听、说、读、写四项基本技能的教学较为脱节，学生的能力不全面，综合运用能力差。造成这一局面的客观制约因素主要有以下四点：

（1）学生缺少英语交际运用的实际情境，语言使用机会和时间少。

（2）受母语干扰，学生英语口头和书面语汉化表达Chinese English 和Chinglish 现象比较普遍。

（3）学生阅读量不够，阅读材料不丰富，阅读思维不完善，理解不到位。

（4）教师过于强调学生的书面应试成绩，从而导致听说能力在四项技能中又显得尤为薄弱。

3、学习有困难的学生对英语兴趣不高，学习被动消极。而英语成绩优秀的学生往往在高二中后期进入英语学习的瓶颈期，难以在英语综合运用能力上有所突破。

二、目前教师的教学方法存在的六点不足和弊端

1、缺乏对现有教材的自主创新使用意识，完全按照教材的设置照本宣科，未进行大胆科学的增删整合运用。

2、缺乏对教材之外听、说、读、写辅助教材的创新开发。

3、权威式“师本课堂”，忽视甚至打压学生的质疑探究热情和好奇心，教授的结果是千人一面、“异口同声”。

4、填鸭式灌输，学生缺乏创新意识、自主意识和想象力。

5、过分注重书面应试结果，过分强调知识记忆的准确性，学生具有的是死的书面知识，而不是活的实际能力，思维僵化、视野狭小。

6、与更高层次英语学习要求出现断层，往往造成学生高中毕业升入国内名校或国外大学后英语学习力不从心。

三、理论研究依据

针对以上问题和现象，我们在实际教学中采取了相关措施，在教学方法和教材使用上都做了创新实验，并取得较为显著效果。所依据主要理论如下：

1、图式理论

图式这一概念最初是由德国哲学家康德提出的，在康德的认识学说中占有重要的地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技巧。后来瑞士心理学家皮亚杰赋予图式概念新的含义，认为图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。这种图式在认识过程中发挥着不可替代的重要作用，能过滤、筛选、整理外界刺激，从而建立新的图式。皮亚杰认为，图式虽然最初来自先天遗传，但一经和外界接触，在适应环境的过程中，图式就不断变化、丰富和发展起来。按照他的理论，儿童的心理结构或认知结构，正是在与环境的不断的适应过程中，在这种动态的平衡过程中形成和发展的。

因此，在实际高中英语教学过程中，根据主体与客体的相互作用的活动是认知结构产生的源泉，让学生获得充分活动的机会，是他们的认知发展是极为必要，不可缺少的条件，这也为培养学生的创新能力提供了养分和土壤。

2、建构主义 

建构主义也称为结构主义，是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。学生的的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并不断丰富、提高和发展。 

建构主义迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。所有这些建构主义理论都在实际高中英语教学过程中，为培养学生的创新能力提供了丰厚的理论基础。

3、元认知和元认知策略

元认知由美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知等。它是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程以及结果等方面的知识，比如，正确地认识自己的兴趣爱好、学习习惯、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足等；元认知体验指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；元认知监控指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。在高中英语阅读教学中，设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等，正很好的体现了这一策略。而基于这一理论，学生在进行英语阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等行为，也都在实践中被证明是行之有效的方式。

在高中英语的教学过程中，合理运用元认知和元认知策略，将能够更好地调动学生的学习自主性，增强他们自我判断、自我调整、自我改进的的意识和行为。

四、高中英语教学中的创新教学所采取的方法措施

根据以上理论，针对目前高中英语教学中的种种弊端和现象，下面的创新举措在培养学生在英语学习中的创新能力、促进语言习得、加强语言学习的文化意识等方面都起到了积极作用。

（一）教学材料的创新使用

1、创新使用规定教材

对现行高中规定教材进行大胆增删，依据学生情况重新调整编排。

关于教材增添的案例，例如在讲授人教版选修六教材当中有关西方绘画史的内容时，教师可以对达尔文进行人物补充介绍，因为他即是卓越的艺术家，也是天才的发明家。这在学到选修八教材中有关发明的章节时，就会是一个很好的铺垫，尤其是在处理教材第66页Was Leonardo Da Vinci Just a Painter?的阅读文章时，非常利于学生的理解。而对于教材中的一些重复练习或已与时代脱节的文章，也是可以删减或更换的。

2、创新性使用规定教材外其他教学材料

除了对高中规定教材进行大胆增删，调整使用外，不要拘泥于现有教材，完全可以通过课题组教师的合作，针对学生英语学习状况，编写校本英语教材。例如，作者所在的课题组教师正在编写适合高中英语水准较高学生使用的阅读写作教材。当然，也可以利用多种其他的语言学习资料，比如《新概念英语》当中许多的文章或语句表达描写惟妙惟肖，地道生动，很具文学性和艺术性，非常值得学生去学习、欣赏和模仿，包括其配套的《新概念英语练习册》当中的词汇辨析，书面表达等练习都非常有利于学生的语言综合能力的。

此外，坚持收听英国BBC或美国VOA的英语广播，不仅文稿原汁原味，播报发音标准，而且最具时事性。教师可以指导学生根据自身英语状况，选择收到VOA的Special English慢速英语，或者是它的Normal English正常语速，也可以先听Special English，适应提高后再听Normal English。并且鼓励学生尽量在日常学习生活中多使用他们在听力中接触到的单词，使他们的词汇量在潜移默化中也得到提升。

除了上述材料外，还有英文报刊，比如《二十一世纪学生英文报》和英文小说、美文等等，都可以作为学生自主阅读或教师指导阅读的材料，例如英语5000字床头灯系列小说，像《傲慢与偏见》、《老人与海》、《简爱》、《远大前程》《秘密花园》等，大多是对名著做一定程度的改编缩写，但仍然保持原文的特点，或者是一些较为简单的英文小说像《炼金术士》《小王子》、《动物庄园》、《夏洛的网》等，这些小说的阅读会对学生产生极强的感染力，这种熏陶会很好地帮助他们更好地理解英语语言和文化，并且对他们的阅读和表达能力最终产生深远影响。 

（二）通过课题研究，促进教师教研能力

只有教师在教学中不断自我否定和自我超越，才能使教育教学方式不断更新，符合学生的发展需求。只有教师具有创新意识，加强创新思想，增强创新能力，才能培养学生的创新素质。例如，在作者所进行的《高中英语阅读能力培养策略研究》的课题研究工作中，教师们通过课堂限时阅读、课后英文小说阅读和英文报刊杂志阅读指导等活动，不断探索英语阅读教学的不同方式和更好效果，再通过各年级的分层教学、不同学校间的交流合作，并通过国内外多种交流培训活动，使得教师的阅读教学能力和学生的理解力，表达力都获得长足发展和进步。

（三）通过丰富多彩的活动，提升学生的综合素养

通过丰富多彩的课外活动，激发学生学习英语的热情和兴趣，培养他们对语言的敏感度和自主探究意识。通过学生间的合作，为学生提供语言使用的真实情境，便于语言学习方法的沟通交流，使得语言学习成为一种无意识的自然行为，利于语言习得。比如，对于进行课外英文阅读的同学，指导和鼓励他们撰写英文的读书笔记，并根据学生英语水准的差异，布置分层任务。英语程度较好的同学可以阅读英文小说并撰写小说摘要和读后感，而对于英文水准不高的同学，则可以鼓励他们阅读英语报刊和短文，再进行好词好句摘录。作者所教授的班级一直在做这样的尝试，效果显著。

此外，组织英语词汇大赛、演讲比赛、配音活动（英语电视剧、电影、动画、小说对白等）、英语才艺展示活动，或组织学生户外考察游学，例如参观博物馆、植物园或某一景点，公园等，再要求学生用英文写出对该博物馆或某些植物的介绍、景色的描写或游记，日记等活动，都是符合学生认知规律、点燃他们学习热情，激发他们创新潜能的有效方式。

总之，语言的教学活动一定要基于学生的认知水平和认知规律，根据学生学习语言的共性和差异因材施教，激发每个学生的语言学习热情和潜能，才能在潜移默化中培养他们语言学习的主动探究意识和创新精神，真正起到“润物细无声的”熏陶感染作用。

作者单位：西安高新第一中学