幼儿教育是学校教育的起始阶段，其重要性不言而喻。入学准备是幼儿教育的一个焦点、热点问题，在新时期如何做好入学准备也成为了广大教育工作者及家长所关注的焦点。幼儿园、家庭、学校和社会对入学准备的评价与理念直接影响着幼儿入学准备的形式、内容、质量及效果。本文基于生态系统理论，探讨了学前阶段儿童入学准备的策略与方法，旨在通过此研究帮助幼教工作者更好地了解并掌握幼儿入学前准备的相关知识和理念，倡导幼儿园、家庭、学校等责任主体积极参与其中，建立入学准备协同教育机制，从而减缓幼小衔接的坡度，共同维护教育微生态的良性循环。

一、入学应该做好哪些方面的准备

教育部下发的《幼儿园入学准备教育指导要点》 中明确提出：3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。帮助幼儿科学做好入学准备教育，是幼儿园教育的重要内容。幼儿园应深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育教育，同时将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。《幼儿园入学准备教育指导要点》以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容，每个内容由发展目标、具体表现和教育建议三部分组成。

二、生态系统理论下，影响入学准备的因素

近年来，部分学者提出的入学准备生态化理论影响甚广，美国学者米勒（J.P.Miller）提出整体性课程强调个体内部，以及内部和外部之间的整体协调平衡；澳大利亚人高夫（N.Gough）提出的“生态课程观”提倡突破现代主义的原子观，在课程设计中注重整体性和关系性。布朗分布伦纳将生态系统划分为微系统、中系统、外系统及宏系统4个层次，他认为儿童的发展与周围环境因素相互影响、相互联系，这些不同因素相互作用，共同构成了一个完整的生态系统。从上述理论中可得出，影响儿童入学准备的因素有幼儿园、家长、儿童自身及社会大环境等多方面的因素。结果表明，任何情况下幼儿都无法独立于他人，所以幼儿、教师、家长都是在不同经历和文化的背景下对入学准备进行共同建构的。

三、生态系统理论下，做好入学准备的策略与方法

（一）微观系统中最靠近幼儿的一层——家庭及家长

家庭作为幼儿生长和接受教育的第一场所，是微系统中最靠近幼儿的一层，对幼儿的各方面发展都有着重要的作用。正如美国著名作家约翰·布雷萧所说：“每个孩子都在自己父母的教育方式下长大，什么样的教育方式会教育什么样的孩子，孩子的性格和命运与家庭教育规则紧紧地联系在一起。”因此，家长在幼儿入学准备方面发挥着极大的作用。

首先，家长应该正确看待和理解入学准备的意义及内容。当前家庭独生子女较多，家长“望子成龙、望女成凤”的功利性思想无处不在，许多家长把入学准备片面地理解为提前在幼儿园学习掌握小学的文化课知识，而忽略了学生的身心准备，以及社会交往能力、学习习惯、学习兴趣、学习品质等方面的培养。事实上，笔者通过对不同区县三个不同级别的中大班幼儿的研究发现，幼儿对于进入小学的认知普遍停留在小学的教育内容、设施设备、分数考核上，这一点也反映了家庭对幼儿潜移默化的影响；幼儿对于进入小学的担心主要集中在“没有朋友”“无人陪伴”“害怕老师”“考试”这几点，说明幼儿在心理接受度及社会交往方面不够自信。因此，家长对幼小衔接的正确认知非常重要。家长要遵循幼儿的身心特点和认知规律，树立全面准备、全程准备的理念，围绕幼儿入学所需的关键素质，从身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面予以关注和支持，助力幼儿做好入学准备，而不是片面地追求提前学习和掌握有即时效应的小学化学科知识。幼儿园不仅要从3—6岁幼儿的角度出发，与家长在心理健康、良好情绪、生活自理等方面形成教育合力，还要将幼儿进入小学后会出现的除学习准备以外普遍性问题，以及小学教师对衔接的看法与需求提前反馈给家长，在与家长、小学的有效联动之下降低衔接坡度。

其次，家长要注重自己的言传身教，为幼儿做好榜样。天普大学发展心理学家 Patricia Minuchin 在利用家庭系统理论研究儿童发展时所提出：“个体发展影响会其他家庭成员，其他家庭成员的发展和家庭系统的发展变化也影响个体的发展。”家庭中各个成员作为构成家庭生态系统的一部分，彼此之间是互相影响的。在日常生活中，家长要摆正自己的位置，端正自身的行为举止，为幼儿树立道德品质、学习品质及行为习惯方面的榜样，为幼儿营造和谐健康、书香浓郁的家庭氛围。

最后，家长要敢于对幼儿放手，助力幼儿做好入学准备。针对幼儿四个方面的入学准备要求，家长要摒弃事无巨细的包办代替，或无法容忍孩子能力不足的思维观念，要敢于退后和放手，让幼儿自己做主，从自我服务、时间管理、整理物品、承担责任等一点一滴的小事做起，从陌生到娴熟，从“照猫画虎”到“自主创新”，给幼儿试错、练习和成长的机会，积极营造宽松、愉悦、充满爱的家庭氛围。当然，放手也讲究方式方法，放手的同时应当给予幼儿一些解决问题的方法和建议。例如，在社会交往方面，家长可以为孩子提供相对轻松的交往环境，并随时关注孩子交往过程中出现的障碍，以便提供解决策略和心理支持，以此帮助孩子尽快适应新环境。

（二）微观系统中的重要组成部分——幼儿园及教师

幼儿园作为对幼儿有目的、有计划地实施保教活动的场所，是微观系统中重要的组成部分，在幼儿入学准备方面有着系统中其他层面无法取代的优势。因此，幼儿园应当以幼儿为中心，严格落实《幼儿园入学准备教育指导要点》相关要求，积极建构能够有效支持幼儿发展的入学准备课程体系，做好教师的专项培训和家长的观念引领，科学实施一日保教活动。

1.关注身体健康，加强幼儿的体能锻炼

幼儿体能锻炼以行走、奔跑、跳跃、攀爬、投掷和平衡为主，教师及家长要根据幼儿的实际情况进行训练，帮助幼儿获得力量，使他们能够更好地适应不同年龄和性别所需的体力活动。运动不仅能够增强肌体的柔韧性和协调性，增强幼儿适应外部环境的能力，还能够为幼儿小学阶段的学习和生活奠定坚实的基础。在此阶段中，教师及家长还要注意幼儿肢体功能的发展，尤其是双手手指关节灵活度的发育和掌握能力。5—6岁是幼儿养成良好书写习惯的关键期，是培养幼儿精细动作规范的良好时机。因此，在日常保育工作中，教师要对幼儿的坐姿、握笔姿势等提出明确要求，及时纠正幼儿的不良习惯。

2.关注心理健康，提高幼儿的调控能力

良好的自我调控能力能够使幼儿养成自信、自立、自强、自律的习惯。因此，幼儿园应加强教育指导，通过专项心理健康教育、教师行为示范、幼儿切身体会等形式，帮助幼儿学会调控自己的情绪，并使其以积极乐观的心态面对生活，憧憬小学。同时，教师要注意引导和帮助个别幼儿克服自制力差等问题，促进幼儿身心健康和谐地发展。需要注意的是，幼儿心理健康培养是一个长期、缓慢的过程，个别幼儿在刚进入幼儿园会出现情绪控制、情感表达等方面的问题。对此，幼儿园应建立相应的教育引导机制和评价体系，从小班开始对幼儿进行引导，这样才能够有针对性地落实心理健康教育。

3.关注生活照料，提升幼儿的服务意识和能力

幼儿园可以以一日生活为契机，培养幼儿的服务意识和自我管理能力，有计划地开展“劳动最光荣”“我是值日生”“我真的很不错”等主题活动，激发幼儿的责任意识能力，使幼儿做好生活准备，自信满满地面对小学相对独立的生活和学习。此外，幼儿园要将幼儿劳动意识与技能培养贯穿于五大领域。例如，在科学活动中培养幼儿收纳、归类、整理能力，在社会活动中培养幼儿生活能力，在语言活动中培养幼儿的语言应用能力。将劳动渗透到幼儿生活的方方面面，让幼儿感受劳动的乐趣及参与劳动的成就感，这些都是让幼儿热爱劳动的有效方法。

4.关注人际交往，促进幼儿的社会性发展

幼儿园可以以游戏活动为载体，以物质环境和人文环境为依托，以良性的师幼互动为氛围，积极为幼儿创造人际互动、协同游戏、合作完成任务等机会，使幼儿从中学会分享与合作，萌发爱自己、爱家人、爱朋友，爱家乡、爱祖国的积极情感。社会适应能力较强的幼儿，无论是进入小学，还是未来步入社会，融入群体的可能性更大。因此，家长与教师应相互配合，保持一致，使幼儿在成长的过程中树立较强的规则意识，在群体生活中能够快速获得归属感，从而较好地适应环境的变化。

5.关注学习品质，培养幼儿的学习能力

（1）利用优势领域锻炼幼儿专注力

专注力是影响幼儿学习效果的关键因素之一，也是幼儿步入小学必备的一项基本素质。幼儿园可以巧妙运用游戏化教学模式，提高幼儿的专注力，从幼儿的兴趣点着手，以游戏为手段，有目的、有计划地提高幼儿的专注力。

（2）结合五大领域教育活动，促进幼儿全面发展

幼儿园要积极促进幼儿德智体美劳全面发展，可以通过早期阅读活动有效促进幼儿语言表达能力与理解能力、前书写能力的提升，为幼儿在小学阶段的学习做好准备。

6.关注家长指导，提升家庭育人水平

一位学前教育专家曾经说过：“关于幼小衔接，家长准备好了，孩子就准备好了。”因此，正确的育人方向，对幼儿的发展尤为重要。对幼儿园来说，助力家庭科学养育既是责任更是需求，只有家庭与幼儿园相互合作，才能够真正实现“5+2＞7”的教育合力。

（1）以教师和家庭教育指导师为“核心力量”

幼儿园可以通过家长学校、网络平台、园长沙龙、家长会、家访等形式，帮助家长树立科学的教育观、儿童观，了解入学准备教育的目标、内容和形式，摒弃“唯小学学科知识论”的错误观念，了解全面准备、全程准备的意义和价值，积极配合幼儿园做好科学的入学准备教育。

（2）以经验型小学教师为中坚力量

幼儿园应该组织小学教师对儿童幼升小之后的持续学习进行回头望，向家长汇报入学准备的关键，为家长消除不必要的焦虑和恐慌，进一步明晰入学准备的方向和策略。

（3）以育儿有方的优秀家长为榜样力量

幼儿园应通过经验分享、互助学习等形式调动家长的学习兴趣，让家长为幼儿营造相互学习、相互促进的良好家庭氛围，促进家园积极和谐、高质量的发展。

7.关注有效评价，优化课程的建构与实施

为了确保入学准备教育的有效性、科学性，幼儿园必须定期开展入学准备课程评价。真实有效的评价是幼儿前期发展的反馈，是幼儿教师制定下一步学习计划的基础，更是幼儿园优化课程建构、提升实施效能的保障。

（1）保教人员聚焦幼儿

幼儿园应以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指引，对幼儿学习品质及各领域发展的实际情况进行合理化评估，并根据评估情况及时调整课程方案，支持幼儿个性化发展和全方面准备。

（2）管理人员聚焦教师及家长

幼儿园应以《幼儿园入学准备指导要点》为指引，对幼儿教师及家长支持幼儿发展的方式、内容和成效予以评估，并根据评估情况及时调整课程方向、园所管理方式及培训指导策略。

（3）邀请幼教专家、小学教师代表、家长代表

幼儿园应以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指引，对保育教育过程进行督查、评估及指导，以终为始、以评促建，积极提升幼儿园保教质量和办园水平，促进幼儿入学准备教育科学有效。

（三）微观系统的生态环境——幼儿园、家庭、学校及社会间的良性互动

幼儿入学准备问题不是单靠某一个系统层面就可以解决的，而是要依靠各层系统良好的互动性、合作性才能完成。当小学与幼儿园实现幼小衔接的“双向奔赴”，将幼小衔接标准和坡度减缓，当社会层面没有铺天盖地的“幼小衔接”班，没有浓厚的起跑线“内卷”氛围，当教师和家长保持清醒头脑，真正做到坚持真理、关注儿童，幼儿入学准备就回到了本真。因此，在幼儿入学准备这个微观教育生态系统中，各层系统之间必须互相协调、相互配合，内层系统要适应外层系统的要求，外层系统要考虑内层系统的需要。科学适宜、积极有效的入学准备要符合幼儿的身心特点和认知规律，既要着眼幼儿入学需要的关键素质，又要关注幼儿的终身学习与持续发展。从幼儿园升入小学，是一个人学习历程中的必经阶段，家长与幼儿教师要用正确的态度去面对，抓住幼儿身心发展过程中的每一个关键期，顺势而为。同时，要给予幼儿足够的胜任感，相信幼儿有能力平稳地适应学习生涯中的每个转变，并在这个过程中能够形成学习信心、责任心及自强自立的精神。只有这样，幼儿才能顺利跨过人生第一个“入学阶梯”。

总之，幼儿入学准备教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、学校及社会的共同努力，四位合一，朝着同一个方向迈进，才能真正形成积极的教育合力。

作者单位   陕西省汉中市南郑区江南幼儿园  陕西省汉中市汉台区城西幼儿园