做一个语文老师其实并不容易。

语文的确难教，首先是因为它是母语学科。看到其他课程在相应学段的教学中，要求教师所具有的知识储备是一个定值的时候，我相信我们做语文老师的都是很羡慕的，因为在我们所教的学科里，是不存在定值这回事的。作为一个语文老师，学识渊博也许是基本要求。其实这也是被逼出来的，作为一名中学语文教师，你其实不太可能在专精方面有所建树的，因为作为母语环境里的语文学习，它是人人掌握的一种交际工具，是在中国大众都会的，与生俱来的一种语言技能。作为语文老师很难向人证明我是母语学习人群里，具备特殊才能的人。

其次，也正因为它是母语学科，所以语文势必要承载许多东西，它肯定是一门人文性学科，更是一门艺术。人们对语文教师的想象总是更诗意，要求更高的。他首先要是十分文艺的。同时，还要秉承中国文人那一肩挑着山河岁月走过红尘的忧国忧民胸怀。唯这样的语文教师，才会令学生感到有深度，有思想，有魅力。”

除了上面两个原因外，我想还有一个重要原因是语文这学科特不对当前应试教育的路，拿ABCD考语文，拿标准答案套语文，完全不理什么“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，非整成几十万考生只许有一个哈姆雷特。把语文老师历练的什么答案都能给你讲得有理。语文老师心里明明知道应该让学生多读书，手里却在批着一套又一套的模拟题。一边受着应试的逼迫，一边受着良心的拷问。行走在夹缝里，真是很折磨。

可难道就只能这样日复一日的痛苦着吗！我想也不见得，顾城有一句非常著名的诗------黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。所以，我们做语文老师的，需要有这样一双黑色的眼睛，这样才能于黑夜里看到光明，找到那种属于语文老师的特有的幸福和欢乐！具体怎么做呢，概括为三句话“心中有爱，目中有人，手中有法”

一、心中有爱

德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过这样一句话：‘教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”，我想充盈着美妙诗意的语文教育就是一棵摇动着热爱的树。

我们要努力与我们的职业相爱。有一个同行曾经问过我的一个问题，她问我：“你说要成为一个好的语文老师，最难的是什么？是钻研教材，改进教学方法，还是批作文？还是处理好与学生与家长的关系?”我说：“你提的这个问题每个人都会有自己的答案，没有对错，但我觉得，要成为一个好老师，你说的那些都不难，难的是始终保持对语文的热爱和内心崇高纯洁的使命感。因为有了这种热爱，你说的那些困难都会迎刃而解。”这就好比新婚的小夫妻去咨询婚恋专家，对于婚后的生活，最难的是什么？是家务活分配，还是财务管理，还是婆媳关系。专家的回答是：都不是，最难的是相爱，永远的相爱。因为只要相爱，这些问题都不会成为最终的问题。如果没有爱了，一个鸡毛蒜皮的事件都可能会带来严重的连锁反应。 一个不热爱语文的教师不可能真正把语文教好。我经常问我的徒弟，你觉得你讲的东西美吗？真的觉得它美吗？你觉得它动人吗？它真正打动了你的心灵了吗？你为它流过眼泪吗？我们做语文老师的，要发自内心的喜欢语文，觉得它有趣，觉得它动人，觉得它美。比哪一个学科都美。我们考察所有优秀的语文教师，他们的成功有许多不同的因素，但他们有一个共同点，就是对语文教学的热爱，

二、目中有人

1．目中要有自己，要“知己”——从教师自身出发，反复检查省悟

孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生 ，教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高，但如果做 教师的对自己的知识结构、个性爱好、习惯兴趣等各个方面都不甚了了，怎么能选择出一套真正适合于自己的 教学方法呢？又怎能使学生通过老师的传授指点获得最大的收益呢？我想我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自 己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考 选择。倘若我们凭主观臆想办事，不管自身情况如何，强行运用某种对自己并不适合的教学方法，或者盲目模 仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那势必会落得个“邯郸学步”的结果。当然，我们并不是说别人的成 功经验不可以借鉴，成功的经验，我们应该借鉴，只要是遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质 量的教学方法，我们都认为是好的，应该借鉴之，并根据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学 。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。

2．目中要有学生，“知彼”——从学生实际出发，研究学生，找出特点

学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。

学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。德国教育家第多斯惠说 过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其 发展和规律即指学生的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生 对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些， 就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。

学生情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况（包括班 级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等），前任教师的教学情况（括前任教师 的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等），还有学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该 了解和必须了解的。一个合格或优秀的教师，应是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。因为不 同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的。他 们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景象。我们要 了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，以便为我们选择适宜灵活的教学 方法做好准备。

作为一名语文教师，要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学生、贴近学生， 选择恰切适宜的教学方法。这样做可以使自己的教学有的放矢。时时抓住学生的注意力，为此而动，又使学生 的知识学习得到了应得的训练和强化。

三、手中有法

这里的法指多样的教学手段。现在一提多样的教学手段，大家马上会想到多媒体教学手段，其实真正高超的教学手段与机器无关，与智慧有关。在这里我向大家推荐几种传统的语文教学方法，这几种方法用好了，收益颇多。诵读法（感情朗读，分角色朗读）、造句法、复述法、圈点法。比较新一点的教学方法，现在有一种 “活动式教学法”。其特征是教学活动化，活动教学化，以学生的主题实践活动为基本方式来构建语文教学的操作平台，实施语文的全程教学。比如肖家芸老师教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，就处处注意体现“活动式教学”的思想，如在对课文第七段的评析中，就让学生将文字描写改成小品表演，演的过程既是熟悉记忆的过程，也是体验深化的过程。再通过游戏的自创表演，能力在运用中又得以提升。这种“在活动中学”，激发了学生的学习兴趣，让他们对语文产生了亲近感，改变了课堂学习的生存状态，挖掘了学生的各种潜能，提高了创新能力。“活动式教学”对常态的语文教学是一种颠覆，改变了语文学习靠传授获得、靠背诵记忆、靠练习巩固、靠书写练笔的传统模式，学生在活动中学习，在学习中活动，学习的通道立体了，所学的东西也同步变成了学生拥有的能力。

其实咱们做老师的都明白，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。

不同的教学方法具有的认知贡献表

心中有爱，我们的课堂就会未成曲调先有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见书本，不见生命；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，让学生欲罢不能。这样的语文老师一定是幸福的，他拥有职业的幸福，人际交往的幸福，智慧的幸福。

作者单位：西咸新区第一初级中学