关键词：语文 综合学习 内容 形式

概 述：语文综合性学习是新课程理念下积极提倡的一种学习方式，是将听说读写四种语文能力综合运用的实践性课程，它既是书本知识与实践活动的结合，也是语文课程与其他课程的沟通；是学生自主学习方式的体现，也是小组合作探究的载体。在综合性学习的过程中，不仅有学习能力的综合，有语文素养的综合，更有知识、方法与情感的综合。研究小学语文综合性学习的特点，能够提高小学语文教师进行语文综合性学习的思想认识；研究小学语文综合性学习的内容及形式，能够为小学语文教师进行语文综合系学习提供有据可依、有法可循的基本方法。

语文课程标准在语文综合性学习的实施建议中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。”“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”针对这一系列的实施建议，综合性学习的重要性与必要性不言而喻。

但是，自《语文课程标准（2001实验稿）》到《语文课程标准（2011年修订稿）》至今已有18年之久，语文综合性学习的开展却是凤毛麟角，不成体系。就其原因，与语文综合性学习创新性这一特点分不开，更与实践操作中不可控因素分不开。语文综合性学习教学内容的丰富性决定了教师专业水平的精湛程度，实践活动中的动态生成决定了教学方案中的多变性与随机性。科学地开展语文综合性学习，便要认识其特点、内容选择乃至其应用形式。

一、语文综合性学习的特点

“百度”中对综合一词的解释是来源于纺织技术。“综”是织机上使经线上下提放以接受纬线的机构。一综可提数千根经丝，故含有“总聚” “集合”之意。“综合”就是将几千根不同的经线通过“综丝”把它们合并起来便于操作。因此，“综合”便引申为将不同部分、不同事物的属性合并成为一个整体来对待。语文的综合性，便是要体现语文知识的综合运用，体现语文能力的综合运用，课内知识与课外实践的紧密结合。

学习，是一种动态生成的过程，是获取知识的过程，是一种行为方式。人在这样的行为方式中，通过各种载体、对象，思想认识得到提高，认知能力得到发展。基于“学习”一词的本质特征，语文综合性学习，便是通过一定的学习材料，通过一定的活动参与，提高参与者听说读写的语文能力，受到情感熏陶和思想教育。

语文教学的特点，是实现人文性与工具性的统一。语文综合性学习，便是实现人文性与工具性的和谐统一。在学习知识的同时，运用知识；在习得能力的同时，运用能力；在获得思想教育的同时，陶冶情操。

基于对三个词语的认识，语文综合性学习的特点便可归纳为实践性、整合性、创新性、主动性、开放性。

1.实践性。《语文课程标准》指出，“综合性学习应贴近现实生活。”“语文是实践性很强的课程”“应该让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”现实生活是最能引起学生好奇心与参与兴趣的。只有亲身体验，才能做到有感而发；只有亲身经历，才能做到有所发现与思考，才能形成科学的见解。实践性，是语文综合性学习的基础。这就要求教师，在设计语文综合性学习活动时，关注生活，立足生活，组织学生经常进行实地观察，调查了解，资料查阅，动手实验等活动，运用语文听、说、读、写等能力，获得相关知识，获取多样文化，学会与人交往，形成正确的情感、态度与价值观，形成综合能力。

2.整合性。语文综合性学习活动是各种学科、方式、途径、策略的整合体。主要体现为语文知识的整合，语文听说读写能力的整合，语文与其他学科的整合，书本与实践的整合，语文与社会生活的整合……不断变化的生活，不同情感的冲击，多种学科知识的融合，学生要运用已有的或现有的学习方式，将这多方面的问题一一解决，就更需要方式方法、学科知识、思想认知等多方面的整合。将分门别类的不同材料整合为有利于获取的直观知识的过程，也是一种整合的过程，一种整合的能力。将这种能力运用到学习中，便是一种知识的整合。语文综合性学习，具有这种整合性的特点。知识做基础，方法做桥梁，使知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观整体融合，突破学科教学单一性，实现知识的多元化，促进语文素养的再提升。

3.创新性。综合性学习“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”（《语文课程标准》）。小学语文综合性学习的方式具有创新性，为学生充分发挥创新潜能提供了自主合作的宽松环境；语文综合性学习的过程具有创新性，为学生激发求知欲望提供了心理暗示，使学生从“要我学”的被动角色转变为“我要学”的主动探究者；语文综合性学习的结果具有创新性，学生参与的主题选择、方案拟定、实践方式、成果展示的每一步，都可以看做是综合性学习的阶段结果，这每一个阶段结果，都是有学生探究创新的思想结晶。学生在获得动手动脑进行探索和解决问题的喜悦中，获得成功的体验，培养创新的能力。

4.主动性。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”（《语文课程标准》）。学生在学习的过程中，按照自己的爱好和探究方向，选择和确定学习的内容、合作的伙伴、采取的形式、学习成果的呈现方式。在整个综合性学习过程中，学生是主动的，是快乐的，是积极的，。他们是提出主题的参与者，是活动方案的设计者，是学习内容的研究者，是结果呈现的操作者，他们用自己独特的视角、主动的态度、积极的行为取代了教师的角色。师生角色的变化，充分体现了学生在综合性学习过程中的主动性。

5.开放性。长期以来，教师只教一本语文书，学生只学一本语文书，好像语文就是语文，和生活无关，和其他学科无关，和社会也无关。而语文综合性学习打破了语文封闭性的学习形态，它提出与生活结合，与学科融合，与时代符合的教育新理念。这种与生活、与社会、与时代充分相融的课程理念，便是语文综合性学习的开放性。 它不拘泥于教材内容，将课内外资源有机结合，这是内容的开放；它不局限在课堂，将研究的时间与空间完全交给学生，这是空间的开放；它不禁锢于一种形式，从实际出发，采用阅读、参观、表演、书写等形式进行学习，这是途径的开放……综合性学习这种开放性特点，为学生学习语文打通了课堂内外、学科之间的联系，构建了一个开放而充满活力的语文课堂！

二、语文综合性学习的基本内容

语文综合性学习，是以提高语文素养为目的的一门综合性课程，一般以主题式学习为主，以学生自主学习、主动探究为主要形式，以集中汇报的形式开展。选择主题内容至关重要，它是语文综合性学习的关键。一般的主题式学习内容，应与小学语文课程标准的阶段要求紧密结合，才能立足学情，顺利开展，达到预期目的。

1.围绕单元主题进行

现行语文课程的编写体例，每个单元都安排了同一人文主题。主题单元教学，有利于教师依据教材，将“教教材”改编为“用教材教”。将学生“学”的过程更加充分地体现在综合性学习之中。人教版语文教材中，从三年级开始，每册教材依据单元主题，选择了两次单元主题式综合性学习。比如三年级下册第二单元主题是“保护环境”，在本单元的讲读课文之后，都有关于环境保护的综合性学习提示，在语文园地的口语交际与习作中，依然是保护环境的内容，那么，结合单元主题与教材编排要求，我们就可以设计“保护环境”的综合性学习。在学生学习单元第一课之后，指导学习自由组合小组，开展身边环境的调查，并指导其如何记录调查数据；在将单元课文学习结束之后，开展调查汇报会。让学生畅所欲言，将自己用什么方式调查，得到什么数据，受到什么样的启发整理成文字，便帮助学生完成了调查报告的书写。在这样的综合性学习中，学生收集信息的能力，整合信息的能力，表达信息的能力都得到提高。人教版教材中，系统安排的综合性学习有15个，如《遨游汉字王国》《走进信息时代》《轻叩诗歌的大门》《难忘小学生活》，这些综合性学习内容分布在三年级到六年级四个学年中。除了教材安排的内容，教师还可以依据单元主题自行选择内容，扩大学生综合性学习的时间和内容，提高学生整合信息的综合能力。

2.围绕语文知识进行

语文知识涵盖语言类知识与写作类知识。语言类知识在小学阶段，一般指字词的准确运用，三种人称的使用，句子的四种用途与句式的互换，写作类知识一般包括体裁的认识，表达的方式，写作的方法，修辞的使用等等。围绕语文知识进行综合性学习，是掌握语文知识的集中训练方式，也是板块式知识教学的一种形式。比如，集中进行“修辞”知识训练，教师需要设计出修辞知识综合学习的方案，充分调动学生学习的积极性和主动性，按照方案步骤，依次将学生了解到的修辞知识一项一项训练扎实。因其内容多，难易程度不等，耗时长，建议安排在高年级，半学期乃至一个学期都以其为学习内容，结束时，开展一次集中汇报展示活动。选择知识性的综合性学习一定要与习题训练区别开。习题训练是教师教给知识和方法，学生训练，形成能够运用的能力；而综合性学习是学生自己搜集学习的知识，自己在学习中掌握方法并能够学以致用，最终以知识讲解的形式进行汇报。两者之间的区别在于，一个是被动接受知识，一个是主动探寻知识；一个以掌握知识为主，一个以搜集整理归纳表达为主。两种不同的学习形式，将呈现不一样的学习效果。

3. 围绕传统文化进行

中华传统文化包括：诗词歌赋、书法绘画、传统节日、民俗礼仪等等。人教版三年级上册就有一个综合性学习活动“走进生活中的传统文化”，主要让学生通过调查了解当地生活中都有哪些传统文化，这只是传统文化综合性学习的一部分内容，这部分内容是和当地习俗有关的。还有和历法有关的知识，比如二十四节气，这就是很大的一项学习内容，更别谈词的知识，曲艺知识，礼仪知识，书法知识等，任何一项，都可以当作一项主题内容进行综合性学习。比如，了解传统文化中的传统节日，学生组建小组进行合作学习，通过搜集资料、整合资料、形成见解（可以文字，也可以图片；可以用搜集来的材料汇报，也可以写自己所得所感）最终进行展示汇报，中国传统节日也会在学生的学习中如脑入心，培养学生热爱祖国，热爱祖国传统文化的思想感情。

4.围绕社会生活进行

美国教育家杜威提出“教育就是生活。”社会生活的广阔天地，更是语文综合性学习取之不尽的丰富资源。作为教师，要能够从自然景象、社会生活中发现学习的内容。比如节假日，让学生根据自己旅游后的经历，写一份旅游攻略。要求写出出行前的准备工作，行程中的最佳路线、景点介绍、特色饮食、交通工具等，对景点情况提出自己的建议。比如利用四个季节的特点，开展“踏春、觅夏、赏秋、寻冬”等实践活动，可在现实生活中找寻，也可在其他资料中找寻，还可以在古诗词中找寻，不拘形式和时空，不拘表现形式，可以是文字，可以是图片，可以是实物，只要能够体现季节特点，形成综合性报告即可。比如“解读延安”为题展开综合性学习，可查阅地方志，可访问有关专家、年长者，可翻阅有关古代典籍等等，其学习方式可自由选择，让学习真正与生活相结合。

三、语文综合性学习的基本环节

语文是一门综合性很强的课程，它的工具性与人文性，决定了它的学习空间无处不在；她的学习资源与实践机会，决定了它的学习形式无时不在。研究其综合性学习的流程，能够系统地整合内容，构建体系，充分体现语文听说读写的基本特点，培养学生语文素养，为科学实施综合性学习提供可供参考的案例。

按照《语文课程标准》提出的“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。”这一建议，语文综合性学习的基本环节可以这样预设：确定内容——拟定方案——实践活动——总结交流。

1. 确定内容。语文综合性学习不同于其他课程开设有章可循，有文本可供参考，它没有现成的主题，也没有现成的材料，它的学习内容只有靠师生在拓宽语文学习外延的同时，共同确定其学习内容和主题，学习资源也只能靠学习者去挖掘和寻找，是一项集探究与创新的课程学习。要开展语文综合性学习，首先要依据学情确定学习内容。

2. 拟定方案。综合性学习的所有环节都应该是学生主动参与并感兴趣的。所以，拟定学习方案，也应该在教师的指导下，由学生独立或者合作完成。一般活动方案包括：主题内容，学习目标，学习形式，资料来源，时间安排，结果呈现方式。如果是以合作的形式进行，还有要任务分工与具体要求以及完成时间。无论是独立完成还是合作完成，方案中的主题、目标、时间、资源、呈现形式都必须写得清楚明白，重点突出。

3.实践活动。实践活动是综合性学习的核心环节，这一环节，是体现学生主动搜集、筛选信息资料的环节，是将收集到的资料进行整合的环节，更是小组成员合作、沟通、引起共情的环节。这一环节的学习中，学生会遇到意想不到的许多困难，老师可以提醒学生遇到困难或疑惑时要养成主动寻求身边人帮助和指导的好习惯，从而培养其与人沟通交流的能力。

4.总结交流。这是学生将获得的学习成果进行展示的环节，也是将输入的知识转化为输出的过程。输出的形式多种多样，可以是书面报告，也可以是口头交流；可以是图文并茂的小报，也可以是逻辑性比较鲜明的表格；可以是表演，也可以是述说。这个环节是学习成果分享交流，也是学生自我反思、相互欣赏的环节。

四、语文综合性学习的汇报形式

综合性学习的汇报阶段，是学生最期待的。从明确目标，到过程性实践，学习效果如何，学生们都想在汇报会上一展风采。展示活动的设计，需要师生特别用心。个人建议，所有汇报形式，一定是学生自己乐意接受的。教师和家长给出合理建议，也可以帮助学生完成汇报的相关准备工作。根据不同的内容，可以采用不同的汇报形式。

1.基于阅读能力的交流型

如果开展的综合性学习是阅读方面的，可以开展读书交流会，读书分享会，演讲会、朗读会等。比如，五年级开展“我眼中的名著人物”实践学习活动，那么实践汇报的形式一定选择演讲类的或沙龙式的。在学生进行分享的同时，其他同学给出评价，以得票数多者获胜。又如，在六年级上册“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习中，汇报形式一定要选择诗歌朗读会，辅助活动可以选择诗歌书签作为评价的奖品。每人精心制作5枚图文并茂的诗歌书签，在其他学生朗诵的同时，选择自己心目中的优秀朗诵者给予书签投票，得书签多者获奖。这样的交流，旨在让学生感受读书带来的快乐，分享参与活动的愉悦之情。

2.基于提升能力的展示型

如果开展的语文综合性活动是关于学生知识积累或者知识掌握方面的，展示型的汇报形式最合适。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些内容需要学生自己去阅读，去整理。教师可以提示学生从诗歌的表达方式、体裁特点、诗人风格等方面进行不同的研究，扩宽诗歌阅读的范围，可以选择诗人风格进行研究，也可以选择诗歌体裁进行信息收集，还可以试着罗列诗歌不同的表现方式......学生在确定主题、搜集资料、整理信息的实践活动中，提高综合性学习的能力。展示型实践活动汇报形式，还可以用在社会调查、研学总结、学科融合等内容的研究中。学生在展示交流中，一方面整合知识的能力会得到提高，另一方面能借他山之石，提升个人见解，为后期综合学习奠定基础，拓宽思路。

3.基于知识能力的竞赛型

如果开展的是积累方面的实践学习活动，可以选择竞赛类的汇报形式。这种形式，需要家长或者老师的帮助。比如，进行“二十节气”学习实践活动，就可以将展示活动设计成小组闯关争分竞赛题，第一关，完整地、按顺序说出二十四节气名称及时间；第二关，以抽签定内容，简约地介绍所抽节气的特点与相关季候特点。第三关，以抽签定内容，背诵或者朗诵相关节气的古诗词。这样设计的活动内容简约但是丰富，既有规定程序， 又有学生自主学习后的知识展示，集学习、展示、总结、提升于一体，激发着学生参加活动的兴趣和学习积极性的手段。

语文学习的外延是生活，陶行知老先生的教育思想“教学做合一”，就是对语文综合性学习这一方式的充分肯定。它不仅是一种学习方式，更是提升语文素养的关键形式，是语文教材的延伸和补充，是听说读写、逻辑思维、想象能力以及创新能力的最佳整合，是培养全面发展的人这一核心素养对语文教学的要求，也是语文教学更好地贴近生活的体现。

积极开展语文综合性学习，将是一项非常艰巨而又非常光荣的教育任务。

作者单位：延安实验小学