“中国教育看江苏，江苏教育看南通。”论基础教育，江浙在全国是当之无愧的领跑者，而且江苏教育的强不是一枝独秀，而是全面开花的那种强。南通、泰州教育则是其典型代表。

怀着对江苏这一教育高地的憧憬和向往，2019年春，趁苏陕共建交流之机，宁强县教体局组织了一次教育考察活动，我有幸随团赴江苏姜堰参观学习一周。

4月22日，天气晴好，微风和暖，我们一行12人从宁强出发，经汉中直飞南通，转车抵达姜堰，已近晚六点。接站的是姜堰区教育局的孙老师，留给人的第一印象十分精干，热情，健谈，彬彬有礼。此后直至离苏，孙老师全程陪同，细心而周到，让人十分感动。

当晚，我们走上街头，一睹这座南方古城的风貌。这是一座算不上十分繁华的城市，高楼林立间，宽阔的街道，绚烂的霓虹，悠闲的人们，川流不息的车辆缓缓而过，让这个夜晚显得更加宁静。漫步在南国暮春的习习微风中，我不由得想起宋代词人李之仪的诗句：“我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，同饮长江水”。这正是宁强与姜堰两地情谊久长的形象写照。陕西宁强是长江最大支流汉江的发源地，与位于长江下游的江苏姜堰相隔数千里之遥，地域文化迥异，却有着深厚的渊源和共同的价值追求。早在2004年，两地就缔结为友好城市，此后，教育、卫生、文化旅游等领域的交流互访从未间断。随着宁强教育的不断发展，为持续深化教育内涵、提升教育品位、推进我县教育高质量发展，进一步加强与南通、姜堰这两个新老友好城市的深度合作交流，向教育先进地区取经，悟道，便成为此次姜堰之行的初衷和愿景。

4月23日至29日，我们在姜堰教育同仁的陪同下，先后参观了16所中小学幼儿园、4个学生综合实践基地。满满的行程，满满的收获，在参观中学习，在交流中思考，在探讨中升华，每一天都有全新的视角，每一天都无比充实，随着对姜堰教育的了解不断深入，心中的感动与感慨愈多，对教育的认知与理解亦愈深刻。

江苏之行，给我内心的震动与冲击十分巨大。姜堰教育人先进的教育理念，求真求是的教育行动，“敢为天下先”的改革勇气，以及自上而下对教育规律、对学术文化的敬畏和尊重，造就了民主开放、生机蓬勃的教育生态和全面优质、百花齐放的教育成就。欣赏着，聆听着，思考着，在教育理想与现实的反复对峙中，在这些年来明灭莫测的人生经历中，我心中关于好教育、好学校的叩问和追寻从未停息。无论是源于感性上对教育的炽爱与信念，还是对这个世界诸多不确定性的理性思索，我唯一能确信的就是，时间是最忠实的见证者，时代的风云变幻无法遮蔽人们对真、善、美的追求，更无法阻挡人类文明迭代进化的脚步。每一个有责任担当的教育理想主义者心中，必定燃烧着科学理性之火，闪耀着人文精神之光，透过重重迷雾，照见教育史的过去、现在和未来。

从2019到2023，四年弹指一挥间过去了，这期间我经历过许多的行走与遇见，点点滴滴叠加成难以言说的记忆。抚今思昔，回想起四年前的江苏教育考察之旅，依然心潮澎湃，我头脑中依稀浮现出曾写在笔记本上的四个关键词。

第一个关键词：格局

格局是一种胸襟，一种气魄，一种智慧，格局决定未来和高度。于个人而言，有什么样的格局成就什么样的人生；于历史而言，有什么样的格局造就什么样的远景。

毋庸置疑，姜堰教育改革发展已然走在了全国的前列，无论是他们自己总结的“新教育、大阅读、小足球、微创新、共同体、三连冠”六大特色，还是我们切身感受到的万千学校气象，都昭示着一个朴素的道理：“真情怀”涵养“真行动”，“大格局”成就“大教育”。

党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。实施教育强国战略，必要尊师重教，这一点直接体现在姜堰教育经费投入和教师待遇上。记得参观时，接待我们的领导和校长们介绍过几个简单数字：2017年，区财政第一产业收入36亿，用于教育11亿多，占财政收入的近三分之一，校长们操心的是如何把钱用好，用在学校发展和质量提升的关键处，用在离学生、教师成长最近的地方；当年姜堰教师30%奖励性绩效工资平均在16000—35000之间，全区临聘教师与在编教师同工同酬，无需学校买单。这一点，姜堰与南通非常相似。

党的二十大报告强调，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国。纵观江苏教育的强势发展，是真正把教育高质量发展放在中国式现代化建设的战略高度，在经费投入上大力倾斜，在政策支持上灵活创新，在人才机制上不拘一格。姜堰教育的改革与发展聚焦实质性问题，实行四个“大力”：大力实施“集团化办学”， 大力推行国家课程校本化课程改革，大力开展研学旅行与综合实践活动，大力推进家校共育工程建设；强化两个“严格”：严格学区招生与分层办学管理，严格教师招聘与调动管理。这些举措直指教育难点和痛点的解决，有力保证了教育优先发展、突破发展、协调发展，也因此铸就了享誉全国的姜堰教育品牌。

教育是国之大计、党之大计。立德树人，培根铸魂，启智润心，为党育人，为国育才，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，是教育工作者的初心使命，也是全社会的共同责任。振兴一方教育，需要教育人的大气度、高境界，更需要各级政府、社会各界和学生家长的主动担当与真做实干。影响教育发展的因素很多，也许地域不同，某些“硬指标”受现实所困一时难以达成，但各个层面在办好教育的决心上、在政策支持上、在思想观念上、在管人用人上、在学校治理上、在内涵发展上，确有巨大空间可为，当然，这需要领导者、决策者以非凡的勇气和智慧来激活教育发展内驱力，持续增强教育“软实力”。

第二个关键词：情怀

何谓“情怀”？“百度”释义为：一种高尚的心境、情趣和胸怀。

什么是“教育情怀”？通俗地讲，教育情怀意味着对教育的一种持久、特殊、难以割舍的感情，这种感情源自内心对教育深沉的爱。

前几日翻阅《教师博览》，一篇题为《老师，你有情怀吗》的文章这样写道：信仰是检验教育情怀的第一张试纸。有没有教育情怀，必然取决于教师是否对教育有着深切的迷恋，教育是否成为教师的心灵图腾。有教育情怀的教师把教育当成自己的终身信仰，而不再是单纯的职业，也不局限于事业，而是终其一生陶醉于其中，向着明亮远方，努力追寻生命的意义。

姜堰教育人正是秉持这样的“信仰”与“爱”，孜孜以求、乐此不疲地行走在教育旅途中，且行且歌。从中心城区到郊区，从中学到幼儿园，从管理者到一线教师，所到之处，我们无不感受到一份温暖的“阳光味道”，一份专注的“忘我精神”。无论是实验幼儿园凌玲老师、窦海芳老师的成长经历，还是带伤仍坚守岗位的包红英园长，让人感受到“雁一样的团队，鹰一样的个人”的卓越教师文化；无论是解决接送孩子难的弹性上放学制度，还是关注家校共育的新父母学校，我感受到无微不至的人文关怀；无论是姜堰美术学校为中考落榜生提供另一种可能路径，还是姜堰中学朴实无华、不事张扬的办学风格，我感受到给每个学生一个成才机会的大爱……我们所接触的每一位领导、老师，遇到的每一个孩子，脸上都写满对教育的虔诚，对生活的热爱，对成长的希冀。因为热爱，所以专情；因为专情，所以专注；因为专注，所以专业。新教育主张“过一种幸福而完整的教育生活”，在平凡的教育工作中，只要用心、用情、用力，就能找到职业尊严，找到幸福成就，找到属于自己的人生意义，这是姜堰教育人带给我巨大的精神感召。

这个社会的进步需要的是对未来向好的信念，其实理想的教育更需要信仰的力量。所幸的是，我们不难看到：不少教师默默耕耘、勤勉工作，从青丝到白发，一生只为一事来，一辈子把教书育人作为自己的信仰；有的教师适逢良机，专精覃思，达己达人，不懈于实践与研究，著书立说，培养出大批优秀的学生，也成就自我生命的蜕变；更有不少乡村校长和乡村教师，淡泊从容，数十年如一日坚守偏远山乡，面对困境却迸发出惊人的创造力，点亮每一个乡村孩子的生命航程；尤其是疫情三年下的中国教育人，经受住了“抗疫”和教育的双重考验，用爱与智慧、责任与坚韧谱写了史无前例的教育之歌……这些或轰轰烈烈或寂寂平凡的影像，无不诠释着“中国教育建设者们”对理想教育的信仰。

身处这个百年未有之大变局的时代，每一位有情怀、敢担当的中国教育人都应多一份精神的自觉：在教书育人的使命和纷繁复杂的事务交织中，我们是否依然心怀美好信仰，以满腔的热情砥砺前行，真正做到“衣带渐宽终不悔”？当世界风潮的冲击袭来，尤其是随着教育改革的推进，各种新理论、新概念、新术语、新模式不断涌现，我们在喧嚣中是否依然能保持淡定与从容，以教育者的眼光和实践者的身姿，对教育现状进行理性的审视与判断？在教育“内卷”和功利化倾向明显的当下，我们做校长的是否坚守教育理想和情怀，始终如一地怀抱琢玉之心，沉下身子搞管理，潜下心来做研究？

教育工作者要一颗金子般明亮温润的心。北宋思想家张载说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，这是一种高远的精神境界；现代教育家叶圣陶先生提出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是一种朴素的教育追求。教育承载着传递知识、传播文明、传承文化的神圣使命，指向人的生命日渐丰盈，教育发展需要朴素、宁静的环境，需要求真、尚美的土壤，好教育拒绝哗众取宠和投机取巧，只有回归“育人”本位、站在“全人教育”的立场去实践探索，我们才能在孩子们璞玉般的心灵里种下真、善、美的种子，并悉心浇灌，帮助他们长成独特的个性和健全的人格。

第三个关键词：文化

一方水土，滋养一方子民。素有“三水之城”美称的姜堰，有着悠久的历史，建城2100多年，历经吴风、楚雨、汉韵洗礼，留下了无数千秋佳话，也孕育了一代又一代杰出人物。古有三科两状元、一门五都督，今有李德仁、李德毅兄弟两院士、著名书法家高二适；古有影响千古的泰州学派，今有引领风向的姜堰新教育，无不彰显着姜堰崇文重教的优良传统和丰厚润泽的文化底蕴。

姜堰教育人深深明白，文化，是教育的根。时任姜堰教育局副局长的林忠玲先生在讲座中说：做教育，实质就是做文化。于是，他们从全区教育大构建开始，就着力于凸显“文化”对学校办学品质的涵养功能，因地制宜地推动新教育实验十大行动，从顶层设计到学校实践，每一所学校都以“大阅读”为主线，努力寻找符合本校特点的突破口，确定一个相对集中的文化主题，整合与开发个性化的校本课程，形成了“一校一品”的靓丽景观。由于抓住了人才培育的“精髓”，“大阅读”已成姜堰教育的独特品牌：把新华书店开到学校里，随时为师生提供打折的图书；为教师和学生建设高大上的图书阅览室，为师生共读、亲子共读提供良好的平台；每年开展“书香家庭”、“阅读之星”评选与展示，在教育电视台开办“凤凰读书吧”文化栏目；将阅读与校园文化建设、卓越课程开发相融合，举办丰富多彩的读写活动；改革小学语文考试形式，实行快乐游考、变脸文考；鼓励教师写随笔，支持教师、学生、家长共写“我的成长书”……“大阅读”不仅提升了师生文化修养和学校办学品位，而且促进了教育质量的提高，创造了姜堰高考语文平均分高出其他地区20分的“神话”。

时间匆忙，我们走马观花式地走过的十多所学校，所看到的大多是表象，来不及去深探每一所学校隐性的文化内涵——那些架构整个办学愿景、教育行为的思想理念、学校精神、治理体系。我想，为姜堰教育强力发展提供适宜的土壤和阳光、水分、空气的，绝非只是我们眼中异彩纷呈的“特色”，而是其背后静水流深的理念文化、管理文化、环境文化、教师文化、课程文化、家园文化，是一个立体多维的“文化场”。

什么是学校文化？有人狭隘地把学校文化等同于校园文化，认为学校文化就是几块牌子、几幅字画、几项活动，或是某一“特色”，是娱人眼球的各种花式表演，甚至让每一面墙都贴满与学校传承、与立德树人关联并不密切的口号标语。当然这些也是校园文化，只不过是浅层次、外在的文化标识，而不是学校文化的全部内涵。近代大儒梁漱溟先生曾说，文化，就是一个社会过日子的方式。著名作家梁晓声认为，文化就是根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。换句话说，学校文化就是一所学校“过日子”的方式，是学校在长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认识和遵循的价值观念体系、行为规范准则和人文环境风貌的整合和结晶，表现为学校的“综合个性”，它通过显性和隐性的形式全面反映学校的办学理念、发展路径、管理策略、价值取向、精神风貌等。学校文化更是一个“能量场域”，它可能是有形的，更多是无形的，只有深入其中学习生活，才能慢慢感受到。从这个意义上讲，学校文化是立校之魂，“好思想”统领下的好环境、好课程、好行为，才是学校文化品位的应有追求。

作为校长，不能不思考这几个原点问题：我们要做怎样的教育，要把学校办成什么样子？我们到底要培养怎样的学生，需要什么样的老师？我们穷尽心力是为学生的“整全生命”成长负责，还是一味追求单一“分数高标”？这是最底层的教育哲学，是校园长教育思想和学校办学理念的集中投射。

教育的本质是赋能“生命的完善”，是教会人独立思考，是唤醒和激发人的自我成长。教育现代化归根结底是“人”的现代化，基础教育的基本使命是“奠基”，高质量教育的本质是优质均衡，全面发展，是回归生命本源、站在儿童立场的伟大实验。也许，每个人心中都有自己的理想教育“图式”，但我想，无论教育呈现出多么丰富多元的样态，好教育还是应该具备某些共性：诸如适应时代发展之需的教育，适合不同孩子成长的教育，指向学生终身成长的教育，让学习真实地发生的教育……当然，我们所憧憬的理想教育样态和理想学校风貌也不应是被完全定义化的、一成不变的，而是在践行中逐步生长、不断建构、日趋完善的过程。以极少数学生的“拔尖”来掩盖绝大多数人平庸的教育，定然不是新时代描画的高质量教育；“一俊遮百丑”，以所谓的“特色”来替代学校教育的“本色”，以点带面、以偏概全博取“噱头”的教育价值取向，无疑也是本末倒置，自欺欺人。

如今，办有特色的学校已成为教育者的共同追求，但一定要透过现象看本质，明白学校真正的“特色”是建立在“本色”基础上自然生长出来的独特气质，而不是贴标签式的揠苗助长。我们更要明白，所谓的“特色”究竟有多大的价值影响，是聚焦以“学生成长”为中心的素养型教育，还是仅仅以“学校出名”为旨归的刻意“出彩”。评判一所学校是否有真正的办学特色，要从“文化”视角、“育人”视角去审视，看培养出了多少人才、成就了多少教师、形成了多大影响、留下了多少值得传承的教育故事作为基本准则，这是办学的原点，是教育的根本。

姜堰区教师发展中心沈琦主任说得好：“姜堰学校特色发展，有的开掘得深，有的浅；有的撬动效应大，有的小，不能一言以褒之。学校有鲜明的特色固然好，没有‘特色’也许正不是坏事。学生快乐健康、素养好，家长社会满意，又何须刻意追求特色？”在集万千赞誉于一身的姜堰教育人心中，尚能保持如此理性与清醒的认识，实为让人感佩！

第四个关键词：学术

多年过去了，但姜堰考察中的几个生动的场景一直萦绕在心头：

在实小城南校区，姜堰区教育局原副局长林忠玲为我们一行做了一场《新教育与大阅读》专题讲座，其新颖的教育理念，对姜堰新教育的深入研究与整体设计，以及对每所学校如数家珍般的了解，让我们惊叹于一名行政官员如此精深的专业水平，更思忖他从未停歇地行走在“田野研究”的路上，究竟付出了多少时间与精力？

在二实小教育集团，我们见到了集团总校长秦咏中先生，一位从容、沉稳、话语不多的学者型校长，脸上总是挂着温和的笑容。在座谈交流中才知，秦校长是泰州市名教师、江苏省特级教师，学校副校长也是江苏省特级教师，负责教科研与新父母学校的美女教师陈冬梅同样是资深名师。后来，在二实小各个分校，我们看到了由秦校长策划编撰的“我的成长书”系列丛书，记录了一群追赶梦想的人教育生活中的故事与思考，秦校长著作的《我的教育守望》一书，或许正是这群“逐梦者”精神的集中诠释吧。

在连续三年培养出江苏省高考状元的姜堰中学，当我们两位“不速之客”到访时，校长正在主持一个学情分析会：一名学习成绩优秀的高三孩子在本次模考中成绩下滑，校长立即召集高三年级有关教师、学校教学管理人员，专门针对这名学生查找考试失利的原因，制定补救策略……

在东桥教育集团凤凰园校区，我们领略了全校60余个学生社团同时开展“灵动周五”校本课程的精彩场景，他们的老师并不全是专业教师，有的从零开始，选择一门相对喜欢的课程进行自学研究，最后一步步成为每一门校本课程的“专家”；

在实验幼儿园，江苏省特级教师、正高级教师包红英园长带领我们深入考察幼儿园环境和保教活动，亲自为我们讲解幼儿园的办园文化、育人理念、保教措施，如数家珍，深入浅出，我不禁为这样具有教育思想和管理智慧的园长所叹服，为孩子们阳光自信的笑脸所倾倒，为符合孩子天性发展的环创文化而赞叹，为具有未来眼光的科技实践室建设而折服；

在姜堰二中，聆听校长亲自阐释泰州学派的“乐学”思想和“本真”教育理念，只言片语间，其深厚的文化功力可见一斑；在第二实验幼儿园，聆听普通教师到名师专业成长“蜕变”之道；在城南学校，欣赏“指尖上的阅读”的神奇……在所到的每一所学校，都能感受到国家课程校本化与地方课程、校本课程品牌化的无穷魅力：励才中学的生态教育、研学旅行，白米小学的童画课程，溱潼小学的溱潼版画，桥头小学的校园足球，处处给我留下了深刻的印象；所接触的每一位教师，个个举止优雅，谈吐不凡，尽显姜堰文化濡染下的礼仪风范和专业风采……

行走在绚烂多彩的校园，与众多专业务实的学者型、专家型领导、校园长、教师深入交流，时时处处感受到浓厚的学术氛围，以及学术精神浸润下教师专业化发展的强劲动力，他们中的一大批青年教师已成长为全省乃至全国知名的专家、名师。后来，听说南通北城中学三位副校长均为江苏省特级教师，新上任的校长当年也申报了特级教师，不禁引发了我的思考：当姜堰、南通教育人从领导到老师无不在崇尚教育家办学、崇尚文化立校、崇尚思想引领、学术至上时，在全情热爱、不遗余力地向内精修、向下扎根、向上生长时，我们究竟在崇尚什么，关注什么，劳碌什么？我们一直以来在用怎样的思维观念和行为方式引领教育前行？

新时代倡导“教育家办学”，呼唤“大先生”之风，唯有校长的专业化和教师的专业化，才会有办学的专业化。在行思中，我深切地感受到，社会经济与教育越发展的地区，文明程度越高，人的思想观念越超前、越开放，更加鼓励老师们在专业上不断精进，在学术上有所建树，在管理和育人上勇于创新，通过终身学习和实践研究，成长为专家型名师名校园长，因为这样，可以站在更宽广的专业视域引领和带动教育改革走向深入，促进教育优质发展。与之相对的是，贫穷能限制人的想象力，落后的社会经济往往会制约人们的思想，难免会产生一种偏见：比如，校园长就只能老老实实做行政事务的管理者，老师们就该默默无闻、埋头苦干，若有独立思想就是“离经叛道”，不合“时宜”，若是追求专业精进和学术研究，就可能被视为沽名钓誉、不务正业。这是教育的隐痛，应该引起深思：一旦良性向上的教育生态被破坏，片面的价值导向、舆论风向占了上位，必然会导致整个治理体系和教育质量“雪崩式”的溃散。

这些年，我到过北京、上海、江苏、浙江等教育发达地区参访学习，让人十分感佩的是，多数领导和校园长们对当地教育或学校发展情况和发展成就等如数家珍，几乎每位管理者站上台都能做专业性的学术报告，以自身的深远思想和专业能力引领一所学校、一个区域教育的高质量、高品位发展。高山仰止，见贤思齐，从循规蹈矩走向开放自由，从意识上的“躺平”走向行动上的“奋进”，需要历经的质性升华还较为漫长！

近年来，教育部等部门先后颁布了《义务教育学校校长专业标准》《中小学幼儿园教师专业标准》，从国家层面实施了“名师名校长领航工程”“强师计划”“双名计划”，陕西省又先后出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《关于加强新时代基础教育校园长队伍骨干体系建设的意见》《陕西省基础教育名师名家培育行动计划》等系列文件，这些政策文件无不聚焦高素质、专业化的校园长和教师队伍建设，其前提在“师德”涵养，核心在“专业”提升，是从专业精神、专业理念到专业能力对广大校园长和教师的高位引领。2023年9月9日，习近平总书记在致信全国优秀教师代表时强调，要大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，自信自强、踔厉奋发，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。从“四有”好老师到“四个引路人”，从做“经师”与“人师”的统一者到成为“大先生”，从培养教育家型教师到弘扬教育家精神……新时代中国特色的教育家精神有其丰厚的内涵：心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。这些重要政策、重要讲话和重要指示精神应当成为推进教育现代化的加速器，成为广大教师躬耕教坛、自我完善的风向标。

在全面推进党组织领导下的校长负责制、全面深化学校现代化治理的今天，我们必须坚持社会主义办学方向，要以教育治理的现代化促进育人方式的专业化，牢固树立德五育并举、全面发展的人才观，要大力弘扬教育家精神，不断提升教育者的思想境界和专业素养，以大视野、大格局、大情怀、大智慧来直面教育难题，科学谋划和统筹推进教育高质量发展。中小学党支部书记、校长不可做管家型、官僚型、寨主型的学校领导者，教育思想贫瘠，工作作风漂浮，管理方式粗劣。新时代学校书记、校长的底色首先是“教育者”，深谙教育之道，其次角色才是“管理者”，建立科学系统，其领导力的核心是价值领导、教学领导、组织领导，其关键在于“专业”——以专业的人做专业的事。每一位教育管理者都要在实践中保持学习、研究、思考的自觉，不断加深教育认知，坚守教育良知，回归教育本真，遵循教育规律，明确角色定位，努力成为学校文化的建构者、课程建设的领导者、教师发展的助推者、教育生态的调试者，把更多的精力和时间用在潜心治校、静心育人上，让学术传播、文化传承和师生共生发展成为办学的旨归，努力向“教育家办学”的理想方向一点点靠近。

从江苏考察的激情中冷静回归现实，我们不难发现，中西部地区的教育形态与发达地区大相径庭，这种差异不只是地域文化、社会经济上的不同，更是思想观念和体制机制上的不同。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，教育生长水土各异。也许，我们难以评判孰好孰坏、孰优孰劣，因为事物自有其多种存在形态，尊重各地教育的差异性，寻求优质教育的共享，才是对“各美其美、美美与共”的正确诠释。教育有其自身的特质，学校也是有个性的，我想，考察参观的价值意义不在于全盘复制和生搬硬套，而在于对照、反思、自主建构，在批判中寻求自身建设之道，善于汲取和借鉴别人先进的理念和经验方法，最终转化为自我更新、自我生长的智慧和力量。

姜堰教育的成就实践告诉我们，文化治校、优师强教、课程育人是学校内涵提升和高质量发展的永恒主题和重中之重。聚焦一所学校的治理和发展，切不可忽视几项关键性变革：构建在一方共生共融的学校文化——明晰办学愿景和办学理念，营造良性向上的能量场域；建立一套科学有效的管理机制——以组织文化提升治理效能，以制度文化定位评价导向；打造一支德才兼优的师资队伍——以学习来激发班子队伍的管理创新，以研修来促进教师队伍的专业化；建设一套丰富多元的课程体系——为全面育人、差异化育人提供素养发展的路径和载体。若此，当我们面对办学方向目标失位、学校评价体系崩塌、教师发展自主性剥离、教育教学功利化、形式化严重等潜在危机时，便可打破管理者固有观念和定势思维，去勇于变革与重置学校治理系统，找到适合该所学校独有的健康、科学运行路径。

以“重置系统”为主题的第十届中国教育创新年会上，蒲公英教育智库理事长李斌先生说：“系统的成功，关键在于执掌系统的人，关键在于学校现场的你我他，我们心中不仅有难题，更加有理想”，“通往理想的学校，世上没有现成的道路，只有可用的‘材料与砂石’，需要高屋建瓴的系统设计，实实在在的‘分步施工’，一寸一寸的‘铺路搭桥’。”在这个羞于谈理想的时代，我们依然不能掐灭心中理想教育的火种，因为可能若干年后，随着年龄的推移，我们真的没有勇气再提“理想”。每一位热爱教育并致力于教育变革的实践者，不妨都可以试问自己：我理想中的好教育、好学校是什么样子？我期望中的未来学子应该具备怎样的素养？我们又该采取怎样实实在在的行动，实现从理性思考到理想图景的进化和跃迁？

国家把整个学校交给我们，家长将整个学生交给我们，我们便要“做整个的教育人”，义无反顾地担当起这份托付和使命。教育的广袤田野里，有无数个正在拔节的鲜活的生命，有无数个家庭的期待与梦想。办理想的学校，是几乎所有教育人的“乡愁”。为此，我们要做的不是在困境中望而却步或急躁冒进，而是坚定信念，寻根溯源，认清现状和归因，以真挚的热爱和理性的行动来寻求变革，致力于内涵意蕴上的反思与修正，完善与提升，一点一点寻求教育的“微改变”，一定能最终走向我们心中期望的教育模样。

想起时任总理李克强青少年时代为同学写下的赠言：“纯真而不失闻达，善良而不失坚强，把生命高举在尘埃之上，又融化于社会之中，这应当是我们这一代的共同追求。”是啊，每个人在大地上只活一生，人生总是要寻求存在的意义感的。直面当下的教育，尽管在理想和现实之间有太多不确定性，我们依然要保持心中的热爱和信仰，以向美、向新的姿态和行动，走向“青草更青处”，共同守望教育生命的蓬勃春天。

这是对历史的回应，也是对自我人生价值的作答。

作者单位：宁强县第一初级中学