《古人谈读书》是部编版小学语文五年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元以“读书明智”为主题，本课由两则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论，告诉我们读书的态度和方法。

经过几年的学习，学生有了一定学习古诗文的基础，加之本校学生在四年级的校本教材《经典诵读》中读背过《论语》。基于这一学情，我将课堂学习的主动权还给学生，让学生依据学习经验自己确定本节课的学习任务。很快，孩子们便确定了以下学习任务：

1.借助注音，读准字音，读通古文。

2.借助注释，联系上下文，读好断句，理解课文意思。并说说课文内容对自己的启发。

3.熟读成诵，背诵课文。

不得不佩服这些孩子们，他们所定的目标，也是本节课我要达成的目标。

接着，学生先依据自己确定的目标自己学习，在不理解、不明白的地方做上标记，然后进行小组合作学习，交流自己学习情况，并将自己不理解的地方在组内互相请教，并记下小组内不能解决的问题，全班交流时继续研究。

学生自己学习时，每个孩子都那么认真，有的一手指原文，一手指注释，有的一边学习一边勾画。小组交流时，有交流，有倾听，有帮扶，也有争辩之声不时传来，孩子们整体进入了一个学习的情境之中，课堂成为了孩子们学习的场所，学生成为了学习的主人，课堂的主人。在集体汇报时，学生以小组的形式选择一条古文共同上台进行汇报，其他学生有不同意见时，台下补充。台上台下，有讲解，有交流、有互动。此时的课堂，又形成了一个集体学习、探究、分享、交流的场所。更让我感动的是，在一个小组在交流到论语最后一条“吾尝终日不食，终夜不寝，以思无益，不如学也”时，班上一个几乎从不发言的学生，这次在小组成员的带动下，竟然在台上主动开口说话，还能联系以前学过的《论语》 “学而不思则罔，思而不学则殆”来谈体会，谈到不能只学习不思考，也不能只思考不学习，要将学习与思考结合起来，这样才能有进步。同学们也对他的言论表示赞同，也对他敢于大胆发言表示鼓励，当他刚说完，教室里就响起了一片掌声。在交流朱熹的读书法时，学生能够结合自己的读书方法来交流，交流自己读书时没有做到心到、眼到，只做了口到的情况。也有的同学谈到自己背诵记忆快的原因，就是做到了读书的这三到。

在学生完成本课的基础目标之后，我又引导学生回顾以前古文的学习，明确在古文中有一些字的意思与现代汉语的意思是不同的。就是同一个字，在不同的句子中，有的意思相同，有的意思不同。本课中同样有这些现象。引导学生小组合作，一起去发现。经过同学们的共同探究，他们发现，意思相同的字有：“敏而好学”的“好”和“好古”中的“好”这两个字意思相同，都指“喜好”的意思。“吾尝终日不食”中的“尝”和“余尝谓”中的“尝”这两个“尝”的意思相同，都指“曾经”的意思。同一个字，在不同的句子中意思不同的字有：“敏而好学”的“敏”是“聪明”的意思，“敏以求之者也”的“敏”是“勤勉”的意思。“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”中，第一个“谓”是“说”的意思，而第二个“谓”是“叫做、称为”的意思。古今字义不同的字有：“心到最急”的“急”，在课文中是“要紧、重要”的意思。“吾尝终日不食”的“尝”在课文中是“曾经”的意思，它们都与现代汉语的意思有所不同。

学生的这些发现，也正是我上课要讲的内容。但正是由于我在教学中为学生设计了富有挑战性的任务，激发了学生的好奇心与求知欲，学生的学习兴趣明显较高，学习的主动性也强于以往。这也符合《课程标准》所提出的“义务教育语文课程实施从小学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作探究学习”这一课程理念。

作者单位：西安育英小学