如果让语文教师评选工作中最让自己最“头疼”的事，我想，“作文批改”绝对榜上有名。

众所周知，语文作业种类多，除了生字、大作业、练习册，还有听写、阅读、手抄报等。语文老师的批改作业的任务量大，需要的时间和精力很多。尤其是批改作文，对语文老师而言，可以说是两周一次的“折磨”。

首先，小学生是作文的起步阶段，学生才开始学习写作文，作文中肯定会出现多如牛毛、五花八门的问题。比如：错别字、规范书写、内容、遣词造句、语法、标点、结构等各个方面。其实面批是效果比较好的方式。面批时教师和学生面对面沟通，针对学生的具体问题进行指导，相对来说批改的效果最好。但是在现实中，语文老师的时间有限，每一个孩子进行面批难以实现。退一步说，即使不面批，每一篇作文都需要老师细致地批改，这也需要花费大量的时间和精力。  

其次，在我们学校，语文老师都是班主任，学校的大部分工作任务都要班主任经手负责，我们的时间真的很有限。因此老师批改一次全班习作，往往得分几天才能完成，最后做一次集中的反馈。但这种方式也存在问题：一是学生不能及时得到写作的反馈，批改效果就会下降。二是集中反馈只能是全班的共性问题进行指导，不能针对学生的具体情况进行个性化指导，学生无法真正了解自己的问题所在。同时，面批也需要学生有足够的主动性和参与性，能够积极思考和提问，才能起到应有的效果。

第三，关于习作最后的评语，如果是“语句通顺，语言优美，生动具体，中心突出”等千篇一律的，根本毫无作用，给出学生可能连看都不看。但是由于多种因素的影响，老师对学生习作的批改，无法写出太长的评语，只能简单地给出等级和评语。大部分学生只关心等级，对老师指出问题的评语视而不见，或者在老师的要求下读了，效果也很有限。因为针对老师提出的问题和给出的修改建议，最好的就是重新写一篇，但这也很难实现。如果学生都能愿意主动、负责地重写一篇，老师就得再批阅一次，又需要大量的时间和精力。如果学生不乐意写，应付完成，那就基本没有效果。有特别重要的一点，就是教材的习作安排。我们都知道，习作的编排是序列化、螺旋式的。每一次的习作要求、内容等方面都不相同，甚至没有递进关系，老师指出的问题，在下一次习作时没有改进的机会。比如写人的作文，教材共安排了8次。第一次是三年级上册第一单元话题作文《猜猜他是谁》；第二次是三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》。（第三次是四上第二单元《小小“动物园”》；第四次是四下第七单元《我的“自画像”》；第五次是五上第二单元《“漫画”老师》；第六次是五下第四单元《他陶醉了》；第七次是五下第五单元“把一个人的特点写具体”；第八次是六上《有你真好》。）也就是说，学生三年级上第一次写人，老师批改后给学生进行了指导，如果学生重写一篇进行了修改，就有了积极的作用。如果由于各种原因，学生没有及时修改，那么下一次的再写人就到几个月后了，因为第二单元的习作是《写日记》。除了基本的书写、标点等之外，两次习作没在递进和衔接，在前一篇的基础上修改、提高也就无从谈起。

总之，在目前的情况下，作文批改的效率确实不能让人满意。那么有没“破局”之法？有。人工智能。

2022年11月10日，CHATGPT横空出世，人工智能席卷世界，风靡全球，给社会生活的各个方面、各个行业都带来了冲击。毫无疑问，对我们教师也产生了巨大的影响。如雨后春笋般冒出的AI智能写作就给我的教学工作带来了不少便利。2023年3月底，我开始第一次在工作中使用的人工智能是百度的大模型——文心一言。第一次尝试写的是公开课活动方案，生成了方案框架，我再根据学校实际补充、充实，原本之前需要两个小时的工作，40分钟左右就完成了。这让我喜出望外。于是我就越来越多地使用它来完成各种教研室工作，工作量明显减轻了，工作效率明显提高了，我充分感受到了人工智能给工作带来的便捷和高效。

从2023年九月份开始，我尝试使用AI智能系统批改习作。不过最开始是偷偷摸摸地使用，也不敢告诉别人。作为教研室副主任，我的这个行为如果被老师们效仿，也许会带来副面影响。使用AI批改作文，要拍照上传。流程是先选择习作类型、题目，再拍学生习作照片，上传，AI自动识别文字后，进行智能批改，生成评语。评语的类型有四种：积极肯定型、机智幽默型、指导建议型、客观评价型。我最初使用的时候，是拍照后上传，在识别文字的过程中，我先自行按以前的形式批改：圈画错别字、勾画、旁批、夹批；再根据学生的性格等特点，在AI批改后提供的评语类型中选择一种抄写下来。我不需要再构思酝酿、遣词造句，只需要挑选和自己评价接近的智能评语抄下来就可以。这样批改习作真是事半功倍！批改作文的速度大幅提高。以前我们班55本习作，我每天抽碎片化时间修改，至少需要一个周时间。运用AI智能批改后，最多三天就完成了。前两次习作我都是这样批改的，但是到第三次习作的时候，我的热度减了下来。一是因为拍照有点儿麻烦，照片会自动存在手机相册里，占内存；二是我觉得AI的评语也是“模式化的”，大同小异。两次习作修改110次使用，它的评语系统我也熟悉了，新鲜感过去了，有时候懒得拍照，“外甥打灯笼——照旧”自己批改了。

上个周批改第七次习作，我又重新开始使用了。因为马上到期末，各种总结要写，确实批改作文的时间不够。这次使用，让我的热情再次高涨。原因有三：1、系统升级后，提供了小学语文12册教材的习作，现在不用手动输入习作的类型和要求，只需选择。2、批改更完善，除了评分详情，还有习作要素、总评、旁批、全文亮点、提升建议和全文润色！可以说我想要的全都有！但是转念一想：正式作文批改，我不可能把学生评语都写在学生作文末尾；全文润色，我如何让每一个学生看到？如果我把我这个系统发给学生，首先不少家长肯定会对老师产生质疑：老师工作可太省事、太清闲了。每个人对人工智能的理解不一样，这样的想法难免，家长如果这样质疑，目前为止我还无法解释清楚。其次，学生会认真看所有的评语吗？他们很可能把全文润色后的习作誊写，这样的正式作文，我又该如何评价？再次，如果学生以后了解到AI人工智能，他们用AI生成习作，对此我应该采取什么态度？支持还是反对？我不知道。

顺便说一下，我们校长准备申请十四五课题《人工智能促进小学教师信息应用技术能力提升的实践研究》，我也是课题组一员。在课题准备会上，我就谈到了自己用AI人工智能批改习作的事。校长和课题组老师都很感兴趣，并肯定了我作为一个“老”教师，积极钻研、与时俱进的学习精神。至少现在，我可以“光明正大”地使用AI继续批改作文了。

科学技术的发展可以说是日新月异，我们已经迈入了人工智能时代。 布置作业、批改作业这些重复的、低效的事情，被人工智能替代，这是对教师的解放。如果我们利用人工智能后，有更多时间来更精准、更高效地来教学，我们何乐而不为呢？可是面对人工智能现出的一些新的问题，我们也需要思考如何去面对、解决，从而让人工智能更好地为教育教学工作服务。

作者单位：西安高新区第二十二小学