思维是人类所具有的高级认识活动。思维发展与提升是高中语文学科核心素养之一，它是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。纵观近年的语文高考，就会发现，各类试题对学生的思维考察占的比例都很重。这就要求语文教师在日常语文教学中重视对学生思维能力的训练。而现实情况却并不尽如人意。有些老教师沿袭满堂灌的教学方式，学生只能坐着听讲，没有独立思考的时间和机会；有些年轻教师尝试让学生在课堂上回答问题，满足于一问一答。学生回答正确，给予高度评价；回答错误，要么站着，要么坐下，不予以纠错指导，更谈不上思维训练。有些老师尝试引导学生思考，但囿于课堂教学形式单一，内容单薄，学生的思维难以激活，更谈不上朝纵深方向发展。南京师大附中张小兵老师的教育教学专著《在有光的课堂上》，收录很多鲜活的案例，提供了多种多样的思维训练方法，操作性强，效果显著，值得我们借鉴。

补写诗歌，给学生的思维设一个飞扬的空间。现代诗歌，很多年高考不再考察。人教版必修教材也只有必修一第一单元选了毛泽东、戴望舒、徐志摩、艾青四位诗人的作品，因为高考重点考查古代诗歌，所以大多数老师也不重视，只要完成基本教学任务即可。选修教材虽然有外国诗歌和中国现代诗歌，但我们没选。也就是说，高中三年，现代诗歌的教学几乎是空白。再看张小兵，他要求每个高三学生携带一本书，陪伴他们走过紧张艰苦的高三旅程。学生们推荐的诗集，除过鲁迅的，剩下的都是世界著名诗人的，有波德莱尔《巴黎的忧郁》、辛波斯卡《万物静默如谜》、纪伯伦《我的心只悲伤七次》等等。这些诗集我读得少，更谈不上给学生推荐。张小兵和他的学生，读过大量的现代诗歌，即可在课堂上随时运用，并能以此训练学生的思维。

开学第一课，他选择保尔∙艾吕雅的诗《自由》，带领学生“畅想自由”。他给学生出示诗歌的前两节和最后一节，让学生补写中间的诗句。开头为“在我的学生练习簿上∕在我的课桌和树木上∕在沙土上在积雪上∕我写下你的名字”，诗句有个共同的特点“在……上”，最后一句相同，表达对“自由”的向往。高一学生从中考的紧张复习中解脱出来，经过一个假期的彻底放松，更能体会到“自由”的滋味，而老师提供的诗歌句式又便于学生模仿。经过短暂的思考，学生的思维空间迅速被打开，五彩缤纷的物象和生动活泼的场景鱼贯而出。学生从大自然想到学习生活，从教室想到跑道，从同学想到老师，从花瓣想到雄鹰想到恒星想到了苍穹，从现实的农民工想到奥斯维辛想到明城墙想到了伊拉克的民怨……学生在补写经典诗歌的过程中思绪飞动，穿透历史，穿透宇宙，穿透生活的每一个视角，穿透灵魂的每一次战栗。

这堂课，张小兵用一首诗歌的补写给学生提供了思维飞扬的弹性空间，让他们的思想围绕“自由”四处飘飞，敏捷灵活，深刻独创，提升了学生的思维品质。他不仅推荐名家经典，还推荐当红诗人余秀华的诗歌。他不仅阅读现代诗歌，还自己创作现代诗歌。阅读经验和写作经验，让他累积出丰富而又新颖的诗歌思维，训练学生也就得心应手。因此，我们也要开启阅读现代诗歌之旅，研究现代诗歌的表现形式和思想内容，在教学中运用现代诗歌发展学生的形象思维，培养他们的创造思维，提高他们的思辨能力。

讲评试卷，给学生的思维留一段延展的时间。试卷讲评，是我们每个老师的必修课。特别是高三老师，大型练考十余次，有的多达二十次。像我们这些教过三十年的老教师，讲评的试卷，加上模拟练习题，应该有上千套了。我们一贯的做法是，答题卡发下去，公布答案，讲解作答思路，学生记录，有错的纠错，无错的检查解答方法是否正确。做得好的教师，能够依据该题的考点延伸开来，给学生补充基础知识，变换题型，让学生在变化中掌握做题技巧，提高应变能力。讲评试卷的目的，是让学生明确考点，纠错纠偏，下次考试不要在同样的问题上再错。但这种训练效果不是很明显，有部分学生，这次纠正了错误，再考时依然会错。现在回想起来，学生只是明白了老师的明白，并没有内化成学生自己的思维方式，故而一错再错。我不知张小兵如何讲评试卷，但看他的时间安排，讲评结束还有20分钟才下课，好像没费多少事。剩下的时间干什么呢？

读完文章，我很惊叹！学生抛开答案，评价试题的人文价值。比如语言表达题：“高三毕业班的学生给语文老师赠送对联，下面最恰当的一项是……”后面有几个选项。“杏林分种逢春茂，橘井挹泉滋蕙香”是其中一个。有个学生借“杏林”的典故，讲到董奉为人治病不收诊费，患者种一棵杏树即可的故事，说明古人行医有仁爱之心，而现在评选出来的一些道德模范，难见“私情”，少有“人味儿”，让老百姓敬而远之。为何就不能像董奉一样接接地气，时不时地踱步杏林呢？这个学生讲解时，由古及今，联系现实，清醒思辨，提出做人的最高境界是摒弃名利，融入百姓，与百姓同苦同乐，而不是一味地沽名钓誉，超脱于他人之上。有个学生针对另一幅对联，质疑他遇到的语文老师，讲语少文者有之，无语无文者有之，有语有文者则罕见之。有些语文老师不读书、不写作，还整天要求学生读书写作，这些都是误人子弟。不能不说，张小兵的学生，既能精细观察，又能精准评价。这份评价，是学生用自己的独立思考对语文教师进行分析与综合、比较与分类、抽象与概括的过程，是极有效的思维实践活动。

快下课了，学生们意犹未尽，把下一节课也占去了。有个学生对文言文阅读中元稹的教育理念提出质疑。为了证明自己的观点，他课间休息就在网络上查询资料。上课时，有理有据地阐述自己的认识，激起了其他学生也跟着发表意见。他们联系当下的教育现状，评价传承下来的教育方式，结合元稹的人品加以剖析。有学生更喜欢另一篇人物传记，把两篇文章对比分析，提出当老师该有的态度和方法。学生评价文本，思维灵活，见解独特，比单纯讲解试题答案更有兴趣，更有价值。张小兵的讲评试卷课，让我大开眼界。他给学生留足时间，让他们从考试的桎梏中解脱出来，回归文章本身，讲道说理，提高素养，提升素质，这不也是一种很好的思维训练途径吗？

训练作文，给学生的思维插一双联想的翅膀。我不能不说，目前作文教学已经走入死胡同。无法抛开高考作文的训练要求，无法漠视阅卷老师的评价尺度，无法淡然满分作文的条条框框，循规蹈矩地训练学生，有时我都怀疑自己，这是不是在戕害他们？现在的高考作文题，更多重在道德教化，字字句句培养学生的大情怀与大境界。可惜，我们的学生，能培养出大情怀大境界的人毕竟是少数。更多的是自然的人，过着日常的生活，有着朴素的情感。如果他们能在我的影响下，成为一个合格的公民，不做有害于社会的事，我都很欣慰。这样的一群学生，要让他们写出高境界的作文，真是难为他们了！我是一个喜欢写作的老师，喜欢日常写作，喜欢自由创作，喜欢陌生化写作，喜欢用独特的语言表情达意。但我不能这样要求他们，训练他们，常常逼着他们完成考试卷上的作文题。写出来的作文，材料堆砌，无病呻吟，分析干瘪，味同嚼蜡，更何谈有思维的亮光？

张小兵对作文之道的坚守，对作文训练的创意，对学生思维的发展与提升，让我眼前一亮！他给学生的思维提供一个支点，提供一个平台，提供一个通道，让学生插上联想的翅膀，先飞起来，再飞高飞远，直飞到思维的广阔处，最后完成一篇具有真情实感的作文，打动自己，打动老师。他重视培养学生思维的宽度。比如，“聊聊身边那些有故事的人”，他先就近引导，学生中有哪些值得写的人和事；再想想周边的人，父母爷爷奶奶教师有哪些值得回忆的事；再想想边缘的人群，比如乞丐，清洁工，聋哑人等，这些熟悉的陌生人，有没有值得回味的事。如此拓展，学生是不是觉得可写的人和事有很多？有价值的人和事是不是就呈现在眼前？写作起来是不是就不愁没什么可写？学生思维僵化时，他重视培养学生变换思维的角度。比如写“手”，学生起初觉得没什么可写，不就是一只手吗？他引导学生从“颜色”“形状”“结构”“功能”等方面观察、联想、想象，学生的思路一下被打开，由黑想到白，由大想到小，由柔软想到坚硬，由具体想到抽象，由情感想到哲理，学生的思维飞起来了，写作的源泉便喷涌出来。

学生的思考深入不下去，他采用追问法帮学生插上翅膀。先找个她熟悉的话题“疯狂的应试教育是怎样导致你的生活空间变得狭窄的”，学生回答。再抛出第二个连环问“应试教育究竟让我们失去了什么？有哪些可能是难以挽回的”，学生再回答。接着，张小兵又问了五个问题，她又回答了五次。第二天，学生自己会追问了，又提出一系列问题。学生在老师追问的启发下，透过现象看到本质，注意到因果分析，对比分析，假设分析，直至找到思考解决问题的对策……

张小兵对学生写作的启发和引导，没有生搬硬套的架构，而是顺理成章，水到渠成。他的训练是基于学生实际的因材施教，是基于思维凝滞时的松动疏导，是基于作文表达情意的基本目标。他培养学生，循循善诱，步步设疑，用联想与想象让学生自己长出飞翔的翅膀。这样的教学是有针对性的，是点火式教学，是助推式教学，是激情释放式教学，是无止境的探究式教学……因此，我们应该放下高考的脚手架，从最底层做起，从最基本的做起，搭建思维的阶梯，让学生依靠着往上走，走高走远，发展他们的思维，提升他们思维的品质，提高他们应对问题解决问题的能力。

除过上面三种方式，张小兵在训练学生思维方面做的尝试还有很多。他引导学生阅读文章，让学生看着标题先想，作者写了哪些人哪些事，给学生的思维一次想象的前瞻，然后再进入正式阅读，看有没有和自己的想象重合的地方。他设计问题，环环相扣，层层加码，给学生的思维开辟一条激活的通道，深入的通道。他设置话题，贴近学生实际，让学生有话可说，有情可写，有感可发，给学生的思维造一方清澈的源头活水。他的语文教学思维，给我打开了训练学生思维的闸门。柏拉图说，思维是灵魂的自我谈话。我们的教学如果不能抵达学生的灵魂，不能让学生学会自己跟自己对话，那么，教学效果就会大大打折扣。雨果说，在泥土下面，黑暗的地方，才能发现金刚钻；在深入缜密的思维中，才能发现真理。由此可见，培养学生缜密的思维能力刻不容缓，打破他们头脑中的思维定式，使他们的智力思维像火一样燃烧起来，闪出光，照亮我们的前行之路。

作者单位：陕西省杨陵区高级中学