教材分析

《题临安邸》是统编版五年级上册第四单元《古诗三首》中的一首古诗，本诗是宋代诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗，全诗讽刺权贵们忘记了自己的国家处在危难之中，被淫靡之风吹得纸醉金迷，醉生梦死。

学情分析

五年级学生已有较好的古诗学习基础，对古诗有一定的学习热情。他们能借助注释、工具书、想想画面等多种方法来读懂古诗大意，，在学生充分阅读的基础上，教师引导学生了解相关历史，感悟爱国情怀。

教学目标

1. 认识生字“熏”，会写“熏、杭”2个字。

2. 有感情地朗读《题临安邸》，背诵古诗.

3. 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。激发学生的爱国主义热情。

教学重点

借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意。

教学难点

体会诗人的爱国情感，激发学生的爱国主义热情。

思政点

1.培养学生搜集资料的能力。

2.结合相关背景资料，创设情境，体会作者强烈的爱国情感。

3.通过对本首古诗的学习，培养学生热爱祖国的思想感情。

教学方法

查阅资料法、朗读感悟法、创设情境法、迁移运用法。

学法指导

引导学生在读懂古诗题目的基础上，结合注释初步理解古诗大意，借助相关背景资料体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国之情，报国之志。

预设流程

一、复习导入

1.集体背诵陆游的《示儿》，这是陆游临死前写给儿子的遗嘱。

2.这首诗中最能体现陆游心情的字是哪个字？“悲”（板书），我们来看，这个字，下面是心，表示的是心愿，上面是非，表示意愿没有达成，合起来意思是因为心愿没有达到而悲伤、痛心。那么，陆游到底是什么心愿没有达成，让他如此的悲伤痛心呢？(用诗中的句子回答)板书：不见，出示图片、视频，你看到了什么？听到了什么？陆游一生经历了水深火热的战争的苦难，遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年，看到人们妻离子散、家破人亡，他多么盼望王师能来解救老百姓啊！致死也不忘要收复失地，盼望祖国统一！那么到底是什么原因让陆游和百姓看不到九州大同呢？王师他们都干什么去了呢？让我们来读一读林升的这首《题临安邸》，看看当时的社会现状到底是怎样的。（板书  题临安邸）。

二、了解诗题

齐读诗题《题临安邸》,借助注释说说你从诗题中读懂了什么？

预设：知道了“题”“临安”“邸”等词语的意思以及诗题的意思。

三、走近作者

学习任务一：了解一位诗人

学生汇报，教师补充：

林升，字云友，又字梦屏，平阳（今属浙江）人，生卒年不详。大约生活在南宋孝宗年间，是一位擅长诗文的士人,主要作品：《长相思》《洞仙歌》等。

思政点：培养学生搜集资料的能力。

四、初读感知

1.自由读古诗，读准字音，读通句子，强调“邸”“熏”“汴”的读音。

2.读好诗歌的节奏和韵味(指导学生朗读时做到声断气不断）。

3.指导书写“熏”。

五、明诗意，悟诗情

学习任务二：了解一段历史，体会一种情感

学习诗的前两句

1.自读诗的前两句，结合插图说说诗人看到了怎样的画面？用自己的话说一说。

2.学生交流

3.创设情境，感悟诗情

看到这群只知道吃喝玩乐、不顾百姓死活的权贵，你们着不着急呀？急什么呢？（着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州占领了）

我们和诗人一起问问他们-----（西湖歌舞几时休）

照这样下去，临安将难以安宁，想到这里，我们担不担忧？我们再和诗人一起问问他们-----（西湖歌舞几时休）

想到这里,我们愤怒不愤怒？采访学生（愤怒 愤怒  愤怒）我们再和诗人一起问问他们？-----（西湖歌舞几时休）

让我们带着自己的体会再读诗的前两句。

思政点：创设情境，引导学生体会作者强烈的爱国主义情感。

4.一边想象画面，一边再读这两句诗。

过渡：当时的南宋金兵横行，国破家亡，生灵涂炭，那王师、皇帝、权贵他们在干什么呢？

学习诗的三、四两句，齐读。

陆游为什么有如此的胸怀呢？他爱国，他为人民着想，他热爱祖国。出示这份资料。所以他30岁的时候，他奔赴战场。但是，他寄予希望的王师和权贵们又是怎样的呢？让我们把目光再次聚焦到《题临安邸》，圈一圈，你从哪些字感受到了这些王师权贵们的堕落？看到这个“醉”字，你想到了这些王室权贵们在干什么？这是纸醉金迷的醉！他们在那里饮酒，天天喝的烂醉如泥，所以，这是烂醉如泥的“醉”，这是醉生梦死的“醉”！这些唱歌跳舞的是什么人？（王师权贵）难道他们不知道国土被侵占，不知道金统治区人民的苦难？

忘记了什么？板书忘，忘记了责任，忘记了使命。陆游一生寄予希望的这些王师权贵忘记了责任和使命！

“熏”下面是火，上面是食物，被火一烤散发出各种气味，使原本清新舒服的风也变了味，这里的暖风还是西湖边上的风吗？是靡靡之风，是奢靡之风，是腐败之风！

这个不忘和忘之间形成了鲜明的对比，那么这首诗表达了诗人怎样的情感呢？

1.自由读诗的三四句，说说你有哪些疑问？

暖风：既指自然界的春风，还指当时的淫靡之风。

游人：特指那些忘了国难，苟且偷安，纵情享乐的南宋统治者。

2.这两句诗中那个字让你看到了当时统治者的状态？你能想象这是一幅怎样的醉态？

3.学生交流，教师补充。是“烂醉如泥”的“醉 ”，是“纸醉金迷”的“醉”，是“醉生梦死”的“醉”。

透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？听到了什么？

过渡：在这山河沦陷的日子，统治者却过着花天酒地，醉生梦死的生活，美景相伴、美酒作伴、好歌作陪，权贵们沉醉其中无法自拔。于是诗人发出感叹：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

4.“汴州”在哪里呢?关于北宋的汴州你都知道些什么呢？

（1）学生交流

（2）出示《清明上河图》等相关资料，指名交流。

（3）带着对诗人情感的理解再来读读这两句诗。

（4）用自己的话说说后两句诗的意思。

过渡：南宋当权者本应该挑起收复中原的担子，共商收复中原大计，然而他们却在这里花天酒地，醉生梦死，你能说一说诗人此时的心情吗？

板书    当权者    醉生梦死

           林   升    忧国忧民

像这样的爱国诗还有很多，陆游68岁时写下了流传千古的《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风春雨，铁马冰河入梦来”，85岁时声泪俱下的写道：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。就连弱女子李清照都忍不住写道“生当作人杰，死亦为鬼雄”。可南宋当权者依然是（暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州）。正如臧克家所说：有的人活着，他已经死了。

让我们用朗读读出诗人的愤怒和担忧

思政点：结合相关背景资料，创设情境，体会作者强烈的爱国主义情感。

六、总结拓展

本节课我们利用借助诗题，结合注释、想象画面等方式理解了诗意，感悟了诗情，希望大家能够把这些方法运用到平时的学习中。接下来请大家运用刚才学到的方法学习古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

1.学生自读古诗

2.结合注释了解诗意

3.思考：当时百姓的生活是怎样的呢？谁能用文中的诗句来回答。

4.学生交流：“遗民泪尽胡尘里”“南望王师又一年”。愿望一次次落空，失望之中泪水流尽，令人心生酸楚。

对比朗读：一边是南宋朝廷山外……另一边是北宋百姓……当醉生梦死和遗民泪尽同时出现在你眼前时候，你会是怎样的心情呢？（气愤、酸楚）

过渡：百姓在苦苦期盼，而统治阶级早已经忘却了国破家亡的耻辱，过着醉生梦死的生活，这怎能不令人愤怒？让我们带着忧愤深沉的爱国之情背诵这首诗。

现在我觉得，这首诗它非但不柔美不恬淡，反而充满了对现实的讽刺。此时我的内心无限悲愤，孩子们，此刻你们又是怎样的心情？（悲伤、愤怒、气愤）让我们和央视著名主持人一起吟诵岳飞的《满江红》来缓解我们内心的悲愤之情。

总结：面对强敌的入侵，沦陷的家园，林升和岳飞都用他们自己的笔调表达着收复山河的愿望，爱国自古以来就是一个永恒的话题。

七、升华主题

学习任务三：传承一种精神

今天我们通过一首诗了解了一位诗人、一段历史，我们深知，落后就要挨打，作为中华少年，我们更要铭记历史，担负起复兴中华之责任。少年智则国智，少年强则国强，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。让我们满怀激情的向祖国母亲宣誓：强国有我，请党放心；强国有我，不负青春；强国有我，未来可期！

思政点：思维拓展，培养学生热爱祖国的思想感情。

八、布置作业

1.熟练背诵《题临安邸》

2.搜集南宋其他爱国诗人的诗作，读一读，背一背。

板书设计 

题临安邸（爱国之情）

权贵        醉生梦死

林升        忧国忧民

作者单位：商洛市商州区第三小学