古典名著教学是小学语文教学中的重点内容，随时代发展和科技进步，小学生的阅读方式有了较大改观，相对生涩难懂的名著阅读内容，很难调动学生的阅读兴趣。为了培养学生良好的阅读理解能力，促进他们审美能力的提升，教师应探索高质量的古典名著单元教学策略，让学生通过学习体会文章的思想情感。本文立足小学语文古典名著，以部编版五年级下册第二单元为例，从三个方面研究古典名著单元教学策略，旨在促进学生阅读理解能力的提升。

《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》是部编版语文五年级下册第二单元古典名著教学内容，四篇课文按照由易至难的顺序编排，揭开了古典名著的神秘面纱。本单元的主题是“走进中国古典名著”，为了引导学生走进名著，教师要向其教授高质量的阅读方法，从古典名著的语言特点、故事情节、人物形象等方面入手，引导学生通过合理的方式进行阅读，同时开展多元化教学活动，提高学生的审美素养和文化素养。

一、细致解读，因文定教

（一）由简入繁，实现长文短教

古典名著教学是指引导学生阅读教材中的“长文”或“难文”，学习名著中的文学知识。坚持由简入繁原则，循序渐进地指导学生学习，则可以实现长文短教，降低教学难度，提升教学效果。所以，教师要引导学生运用已有经验阅读课文，再传授学生不同的学习方法，使之能够掌握阅读古典名著的高质量方法。

比如，在《草船借箭》教学中，本篇课文是名著《三国演义》第四十六回的经典故事，用通俗易懂的白话文介绍了诸葛亮识破周瑜计谋，并借助东风诱敌、借箭、立功的经过。首先，教师要解读诸葛亮“借箭”的原因，播放《三国演义》相关视频片段，让学生了解周瑜因妒忌诸葛亮的才能，才出此下策，故意让他造十万支箭。其次，教师可以引导学生思考问题：“如果你是诸葛亮，你将怎样应对周瑜？”根据学生的不同回答，引导学生分自然段朗读课文，重点讲解诸葛亮“借箭”的准备工作，再让学生通读课文，立足周瑜“心怀嫉妒”到赞叹诸葛亮“神机妙算”的经过，找出课文中体现诸葛亮神机妙算之处。由此降低学习难度，实现长文短教，让学生把握“明快、洗练、生动、准确”的词语，感受富有表现力的古典名著故事情境。最后，教师要引导学生用“不停顿、不回顾”的方式速读课文，同时为其提供《火烧赤壁》《官渡之战》等名著阅读材料，让学生快速阅读材料，并感知故事的主要内容，联系生活经验或上下文猜测词语语义，按照故事情节发展走向进行叙述，使之通过“观三国烽烟”，感受不同人物的形象。教师也可以将不必要的教学环节进行融合，让学生通过自主阅读的方式，在阅读材料的帮助下深入理解《草船借箭》的道理，体会诸葛亮的人格魅力，进而实现长文短教。

（二）难文浅教，培养阅读素养

为了消除学生名著阅读的抵触心理，教师坚持难文浅教，引导学生集中精力阅读关键部分，如此可以培养学生良好的阅读素养，使之能够深入理解所读名著内容。教师应设计契合学生实际学习规律的教学目标，为学生呈现有关名著的图文资料，指导学生先阅读前文，再尝试猜测故事发展走向，调动其阅读的积极性。

在《景阳冈》的教学中，本篇课文是名著《水浒传》中的经典故事，用色彩强烈的口语化形式介绍了“武松三碗不过岗、打虎”的经过，字数较多，其中的表达方式与现代汉语有一定区别，这对学生的理解能力要求较高。首先，教师可以播放京剧选段“武松打虎”视频，减轻学生学习的畏难情绪，引导他们集中精力思考武松打虎前所经历的事情。其次，我们要鼓励学生运用阅读《草船借箭》的经验，速读“三碗不过岗”部分课文，从人物特点的角度分析武松的豪迈形象。此时，要介绍《水浒传》中一百零八位好汉的部分名号，让学生分析武松“行者”名号的来历，激发学生主动阅读古典名著的兴趣。最后，重点解读“打虎”部分，让学生在阅读的基础上，用自己的话叙述“武松打虎”的经过，然后根据学生的回答进行总结和归纳，指导学生带着对相关故事情节的疑问重新阅读课文段落，不断精练语言，运用合适的语言简要概括“武松打虎”的经过，从不同人物的角度看待“打虎”事件。我们也可以以漫画和流程图的方式，为学生的阅读提供精确指导，使之能够多角度地理解武松的人物形象，聚焦名著经典情节，提高阅读素养，由此实现难文浅教，提升古典名著教学效果。

二、以学施教，循序渐进

（一）科学预习，扫清学习障碍

预习是阅读的先导，可以帮助学生扫清学习障碍，使之能够初步了解所学内容，从而针对不同的问题展开研究，加深学习印象。教师在古典名著教学前，需要通过发放预习卡，指导学生先了解所学内容，梳理预习卡上的问题，按照正确的步骤阅读课文，思考主旨，为后续的学习扫清障碍。

在《猴王出世》教学中，本篇课文是名著《西游记》中的经典故事，主要介绍了孙悟空自“诞生”到“成为猴王”的经历。首先，教师要在课前下发预习卡，指导学生按照以下步骤进行交流和分享：①查找工具书，初步了解《西游记》以及作者吴承恩。②运用阅读《草船借箭》《景阳冈》的经验，读课文《猴王出世》，读准字词、正确发音，概括故事的主要内容。③分析《西游记》的主要任务——“孙悟空”的形象。④读了《猴王出世》，你有何感受？其次，在学生预习的过程中，教师要开展“分秒必争”速读预习活动，让学生在短时间内快速阅读课文，同时，为学生提供有关古典名著《西游记》的资料，让学生通过阅读资料了解名著概况和作者吴承恩。最后，教师要梳理预习卡上罗列的不同问题，根据实际学情以及学生的具体回答，回顾之前的古典名著学习知识，让学生产生阅读整本名著《西游记》的热情，为学生了解“取经不易”埋下伏笔，逐步为其扫清学习障碍，使之能够提高预习质量，对将要学习的课文《猴王出世》有初步了解，回顾所掌握的古典名著阅读方法，结合教材注释、插图提示，联系上下文理解故事主旨，消除学生对陌生学习内容的抵触感。

（二）鼓励联想，激发阅读兴趣

在古典名著教学中要鼓励学生进行联想，教师可以利用学生丰富的想象力，构建出一幅幅奇特画卷，激发其阅读古典名著的兴趣。教师应引导学生阅读回目，想象名著中的故事情节走向，潜移默化渗透章回小说的阅读方法，提高古典名著教学质量，调动学生的主观学习能动性。

在《猴王出世》教学中，首先，教师可以让学生回想自己通过电视剧了解的“孙悟空”形象，思考问题：“如果孙悟空没有法力，会有怎样的经历？”由此引发学生产生联想。在听完学生阐述后，教师要出示“花果山”“水帘洞”等相关图文资料，让学生分析石猴在发现“花果山福地、水帘洞洞天”的欣喜状态，思考“美猴王”称号的意义。其次，教师要让学生联想石猴与众猴在水帘洞内的欢乐生活，联想除了“美猴王”之外，还有哪些称号适合石猴，激发学生阅读古典名著的兴趣。我们还可以适当利用《大闹天宫》《美猴王》等影视资料，引发学生对课文主要内容的关注，结合对“美猴王”形象的直观了解来阅读课文，联想“石猴”的形象与可能发生的事件，使之能够积极主动进行联想，在教师的指导下，循序渐进地学习课文，掌握阅读古典名著的方法。最后，教师要细致解读课文中难以理解的文言文，让学生反复阅读“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”，联想石猴的动作与神态，分析“食、饮、采、觅”等词的意思，使之明白文言文与白话文的区别，促使其产生阅读古典名著的兴趣。在此基础上，教师要鼓励学生联想“水帘洞”，并发挥想象构建一个能够满足石猴与众猴生活需求的其他居所，为居所命名，提升古典名著教学的趣味性，深度激发学生对名著阅读的兴趣。

（三）梳理内容，传授阅读技巧

梳理古典名著中的故事内容，能够引导学生在阅读学习的过程中深入理解故事主旨，掌握不同的阅读技巧。因此，教师要合理利用默读、跳读、精读等方式，引导学生搭建文本框架，适时播放不同的影视剧片段，直观揭示文本中的故事道理，理顺错综复杂的人物关系，让学生掌握不同的阅读技巧。

在《红楼春趣》教学中，本篇课文是名著《红楼梦》中的经典故事，主要讲了宝玉和黛玉在大观园放风筝的故事。首先，教师可以从作者入手，向学生介绍曹雪芹以及与《红楼梦》创作的相关趣事，为学生呈现曹雪芹的生平经历图，让学生了解曹雪芹坚韧不拔的毅力，知道《红楼梦》堪称中国古代长篇小说的“高峰”。教师要在学生读课文的过程中，呈现有关“大观园”的图片，营造良好的教学氛围，让学生在欣赏美景的过程中，简单梳理课文结构，思考课文中提及了哪些种类的风筝，同时传授学生默读技巧，让学生通过“批注式阅读”，品析宝玉的形象，使之能够掌握高效的语文学习方法。其次，要教授学生跳读技巧，让学生聚焦“放风筝”与“春趣”这部分内容，教师适时播放《红楼梦》影视剧片段，组织学生进行全方位讨论，使之联系自己在生活中的放风筝经历，分别阅读课文中关于描述“放风筝”的段落，让学生学会梳理课文内容，掌握学习语文知识的不同方法，加深对课文阅读理解的印象。最后，传授精读技巧，从人物的角度引导学生精读课文，并引用名著《红楼梦》中的“刘姥姥进大观园”情节，让学生品读不同人物的对话段落，使之了解人物描写的重要作用，通过对话品味“春趣”，感受宝玉和黛玉“放风筝”的乐趣。

（四）聚焦回目，落实教学重点

聚焦课文回目，引导学生合理猜想，可以落实教学重点，启发学生的思维，激发其阅读整本名著的欲望。教师要解读回目，带领学生感受中国特色艺术的表现形式，聚焦重难点知识内容，让学生通过合理的猜想和论述，从古典名著的回目中获得启示，以深入理解课文的重难点知识。

在《红楼春趣》教学中，首先，为学生展示与课文相关的名著《红楼梦》第七十回篇目，聚焦名著回目，让学生猜测除了《红楼春趣》课文内提及的内容，作者还会介绍其他故事，并出示导语：“儿女情长，风花雪月，盛衰变幻，人情冷暖，是《红楼梦》的生动写照。”让学生聚焦回目，运用学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》课文的经验，阅读名著《红楼梦》第七十回篇目。其次，教师要围绕重难点知识进行教学，引导学生从原著的角度分析故事情节，厘清错综复杂的人物关系，联系原著七十回篇目思考宝玉的人物形象描写意义，让学生在自主阅读中聚焦名著回目，紧扣语言文字，体会人物与故事情节之间的密切联系，开启阅读名著的大门。最后，教师要引出从“春趣”至“梦断”的回目，融合课内外阅读，让学生通过阅读名著《红楼梦》，掌握古典名著的高质量学习方法。故而，要想提升学生的语文综合学习水平，教师要呈现名著中的不同回目与学生进行分析，让学生明白《红楼梦》是“东方的伟大史诗”，进而有效落实教学重点，促进古典名著单元的教学质量提升。

三、知识迁移，培养习惯

古典名著单元的教学，教师要立足单元整体，把《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文视为古典名著阅读的起点，帮助学生通过知识迁移，养成良好的阅读习惯。教师要明确不同课文的学习价值以及古典名著的正确阅读方法，引导学生本着欣赏、品味的原则进行拜读，同时指明知识迁移的方向，让学生养成良好的语文学习习惯，进而提高语文学习水平。

“学什么，如何学，怎样检验？”是摆在小学语文教师面前的三个古典名著单元教学的问题。为了开启学生古典名著阅读之门，教师应立足学习习惯的培养，引导学生在知识的迁移中感受古典文学魅力，汲取名著中的文化力量。首先，我们将《草船借箭》《三国演义》作为一个整体进行迁移设计，引导学生领会“三国争霸”背景下的雄才伟略，对古典名著有感性认知。然后，融合《景阳冈》与《水浒传》，重点围绕人物以及故事情节展开教学，让学生掌握不同的名著阅读方法，以提高他们的阅读理解能力。其次，在《猴王出世》与名著《西游记》之间搭建起“桥梁”，引导学生感受文言文的魅力，降低他们对古典名著学习的抵触感。最后，为学生提供不同的口语交际平台，让学生在实践中感受古典名著的文化力量，并体会阅读的乐趣。由此，学生能够通过不同形式的迁移活动，产生阅读整本名著的欲望，在教师的指导下，学生能按照正确的方式学习语文知识，养成良好的阅读学习习惯，为日后的可持续发展积累宝贵经验。

古典名著中蕴含着丰富的人生哲理，教师要引导学生从不同的角度进行阅读，激发其主观学习能动性，使之能够积极地进行感悟、理解，从文本中汲取精神力量，在阅读中发展语言素养。为了帮助学生养成良好的名著阅读习惯，教师还应实现阅读方法的内化，为学生提供不同的学习平台，使之能够进一步感受古典名著的魅力，体会其中蕴藏的深刻道理，掌握不同人物、细节的描写方法，以落实学科素养的基本要求，实现自我成长。

作者单位   甘肃省天水市武山县马力镇余寨小学